阅读教学中教师有效性提问的研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇阅读教学中教师有效性提问的研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。阅读教学应以激发学生产生问题开始，以产生新的问题为终，从而培养学生的问题意识和创新精神。而要提高学生的提问质量，教师就必须首先提高提问的有效性。我们认为，教师只有处理好“什么时候问”“问什么”“怎样问”“问得怎样”这四问，阅读教学才会精彩。

一、什么时候问

1.根据课堂时段和阅读内容把准提问时机。小学一节课35~40分钟，可把它粗略地划分为三个阶段：起始阶段、进展阶段、结束阶段。在各个阶段中，教师所提问题应该有所侧重。起始阶段虽然只有短短的两三分钟，但教师设计的问题，直接关系到整堂课的教学效果。教师可以根据需要，设计“情”“趣”“新”“疑”之类的问题（话题），目的是激发学生的阅读兴趣和探究欲望。进展阶段是一堂课的主体，也是引导学生阅读、理解、感悟课文的过程。这阶段的提问，应该认真考虑问题的梯度（顺序性）、深度（思考性）、广度（涵盖性）、频度（间歇性）、温度（激情性）等。结束阶段，可以设计“升华”“拓展”“延伸”等方面的问题，要从学生的发展考虑，让学生带着新问题，带着新思考，去迎接新挑战。

2.根据学生年龄特征和学习状况

确定提问时机。各学段的学生，在知识、心理、兴趣、注意力等方面差异较大，同样类型的问题，在不同年级课堂上出现也应有区别。低年级的学生兴趣不能保持长久，初始阶段要激发学生的阅读兴趣，半节课后，应该设计一些轻松、快乐的问题，效果会更好一些。中高年级的学生，自我约束力强了许多，但也会出现心理疲势、注意力下降的现象，适时进行有效的提问，使课堂节奏富有变化，能有效促使学生的神经兴奋起来，使注意力保持下去。

二、问什么

1.根据教材特点问。苏教版小语教材文质兼美，富有文化内涵和时代气息。教师需深入钻研教材，抓住重点，精选问点，使提问体现出“语言文字——思想内容——表达方法”的回环。

（1）从课文的内容设问。教师可从文章的题目、细节、矛盾、空白等方面设计提问。如苏教版五下《和他的大黑骡子》，可根据重点内容设计以下问题：①爱他的大黑骡子吗？从哪里可以看出来？②在对战士说话的时候，是什么态度？③对大黑骡子充满了爱，为什么对战士却“不耐烦”“吼道”“发火”呢？把以上三个问题落到实处，就能让学生从整体上把握内容，与作者、文中人物的情感产生共鸣，思想得到升华。

（2）从课文的体裁结构设问。阅读教材的体裁丰富多样，根据体裁特点精心设问，这同样是一条有效途径。比如，苏教版小语五下《谈礼貌》一课，可根据说理性文章的特点设计以下问题：①《谈礼貌》是一篇说理性的文章，它一般由几部分构成？②作者的观点是什么？用了哪些事例证明的？结论是什么？③为什么要写三个事例？上面问题，由表及里，层层推进，学生在解决问题的同时，习作能力也得到提升。

2.从学生实际问。我们应该从儿童的思维、语言角度出发设计提问，把握“四度”。

（1）“梯度”。教师提问要有一定的梯度，应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

（2）“深度”。教师提问要有一定深度：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间；三要有思维含量，必须让学生经过思维加工后才能得到答案。

（3）“广度”。教师提问要尽量结合学生的生活实际，挖掘其内在潜能，培养学生多角度看问题，在解决实际问题中去运用知识和掌握知识。

（4）“频度”。教师提问要控制频率。如果把课堂教学中的引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就变成了“满堂灌”，严重浪费了课堂时间，影响了教学效果。少而精高质量的问题，能引发学生的深层思考，必须给学生足够的时间。

教师不仅要善问，还应该创造各种机会，让自己的提问化为学生的疑问，这是教师课堂提问的更高境界。比如，有位老师教学《和他的大黑骡子》一文，在引导学生走进内心世界时，抓住彭总的神态和语言设计了这样一个话题：

师：假如你是大黑骡子，眼看着就要被杀，有什么问题问彭总？现在，我是，来问我吧！

（这是一个很别致的问题，一个看似轻描淡写，实则内涵深刻的问题。过了半分钟，有学生举起了手）

生：彭总，你为什么要杀我？

师：战士们断粮了！

生：战士们肯吃我的肉吗？

生：杀了我一个，战士们就能吃饱吗？

生：彭总，你不是很爱我的吗？（用了原文中相关句子）难道你忘记了我们之间的情谊了吗？（泪下）

师：我永远不会忘记！

生：那为什么要杀我？

（师无奈、揪心地看了一眼，转身）

生：我可是为革命立过许多功的，你怎么能杀我？

生：我没有犯罪，你不能杀我！

生：不要杀我，让我继续立功吧！

（此时的学生，已完全进入文本，穿越时空，进入了阅读的最高境界）

师：（大声、悲怆地）不要问了！（稍停，控制一下情绪）大黑啊！杀你，我心里好受吗？

从上述课例我们看出，教师必须努力培养学生：

敢问——更新观念是基础。教师要引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气。让学生明白，提问是学习者的权利，应该受到尊重。

善问——掌握方法是根本。学生学习是否深入的一个重要标志，就是善不善于提出问题、分析问题。学习的过程，就是围绕一个“疑”字展开的，有疑才能产生问题，有问才能引入深思，这就是“学则须疑”的意义所在。只有当学生能质疑，会质疑，才有创新的可能。

乐问——在引导质疑时，教师要做出恰当的处理，引导学生反复阅读课文去释疑，引领学生独立思考、探究。经过长期这样的训练，学生就会喜欢提问。

三、怎么问

1.提问必须表达简洁、形象，指向明确。课堂提问的语言表达要简洁、科学、易懂，符合学生的心理特点，不成人化、学术化。问题要具有较强的针对性，使学生在思考问题时能抓住要点，思维呈现出明显的倾向性。

一位教师在教《小露珠》一课时，用多媒体映示小露珠的图片，然后指着屏幕问：“这是什么？”生答：“露珠。”师问：“在哪里？”生答：“叶子上。”师又问：“小露珠是什么样子的？”生答：“圆的，透明的……”这里，教师提问似乎做到了简洁、明白，但实际上很散，浪费了很多时间。

同样是《小露珠》一文，另一位老师在教学时，是这样设计的：教师让学生在欣赏画面的同时，直接提问：“多美的小露珠啊！请同学们好好读课文，想一想，课文中哪些地方写出了小露珠的美丽？”因为学生欣赏了图片，兴趣已经被激发，让学生读课文，找“哪些地方”写出了“小露珠的美丽”，指向明确，学生的学习目标显得简明扼要，课堂效率明显得到了提高。

2.提问必须考虑具体环境因素。环境会对人的情绪产生影响。试问：在风和日丽的春日里与电闪雷鸣、烈日炎炎的夏日心情一样吗？在愉快轻松的音乐课后与紧张严谨的数学课后，心情一样吗？所以，有经验的教师，就很注意课堂提问的环境，如硬件环境（教学设施设备）、自然环境（天气、不同学科之间的组合）、心理环境（包括教师与学生的）等进行提问，并努力做到“三个有利于”：有利于学生自由发表意见；有利于学生按自己的学习方式自由地参与教学活动；有利于学生自由地与学生、教师沟通。这样的提问，必然能创造出一个良好的阅读氛围，激起创新思维的火花，充分展示学生自己的才能，表达自己的见解，在积极的思维活动中发展。

3.提问必须结合自身教学风格。每个教师都有自己的特长，有的幽默诙谐，有的睿智深刻，有的机敏灵活……我们可结合自己的特长，形成自己的教学风格。比如，教《自相矛盾》这个成语故事，就可以各具风采：如果你是幽默诙谐型的，不妨引导学生在“演”字上花工夫，因为这个寓言故事就是借用“傻人做傻事”来说明道理的。你可以这样设计提问：“同学们，《自相矛盾》实在是一个令人发笑的故事，你们能借用身边的‘道具’演一演吗？”学生好动，笔、尺等成了“枪”；纸、本等成了“盾”。教师可以是导演，也可以是演员，用自己的“幽默诙谐”去感染学生，激起学生的“乐”，让学生在“笑”中悟出道理，增长知识。如果你是睿智深刻型的，不妨抓住“我的矛锐利得很，什么盾都戳得穿”“我的盾坚固得很，什么矛都戳不穿”进行逻辑训练，再引出“用你的矛戳你的盾，会怎么样？”这样，抽丝剥茧，层层深入，就会让学生感悟到语言文字的精妙，深刻领悟这个成语的含义。

四、问得怎样

1.“问得怎样”不仅是在检验教师“问”的结果，更应重视拓展、升华。一般来讲，课堂上学生回答问题，会有“预设的精彩”，但有时也会尽如人意，我们不妨在“引”“追”这两个字上下工夫。著名特级教师万永富上的《麻雀》一课，当即将完成全文的教学任务时，万老师问：“一篇课文学完了，并不表示所有的问题都解决了。善于思考的同学，一定会有新的发现与思考，你会试着提一道问题吗？”有一个学生说：“并不是所有的鸟都有母爱，我看到家门口的鸟窝，一只猫去捉里面的小鸟，鸟妈妈吓得立即飞走了，这和书上写的不一样。”这无疑给万老师出了一个难题。万老师略做思考，回答道：“你是一个非常聪明的孩子，这个问题很有意思。鸟和人一样，母爱是伟大的，人里面也有极少不爱孩子的妈妈，鸟里面也有极少不爱孩子的鸟妈妈，你看到的是极少的特殊现象，天下没有绝对的事情。”言毕掌声四起，问得突兀，回答得精彩！万老师就是用了“引”字诀，不但巧妙地解决了问题，也把学生的社会认识引入了一个新的高度。

再看一位教师教学《船长》一文时几个追问：（1）从“不可开交”到“井然有序”，这是一次根本性的转变。为什么会发生这样的转变？（交流、讨论）（2）（出示：黑暗中那“一段简短有力的对话”，体会当时的情境）这是船长与船员一段简短有力的对话，船长是在和洛克机械师和奥克勒大副对话。仅仅是他们俩听到这番话吗？从哪里看出来的？（3）如果秩序还是很乱，哈尔威船长真的会开枪打死人吗？（4）是的，这是在最危急的时刻，作为船长采取的迫不得已的措施。从这段话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？追问是对学生思维的“发掘”，思维就像海绵里的水，不停地被挤压出来。

2.老师提问的效果怎样，最终必须通过学生的反馈来检验。一个好的问题，一定会激发学生兴趣，思维火花迸溅，阅读氛围浓厚，受欢迎程度越高，“阅读场”效应就越明显，课堂效率就高。一个好的问题，有着极强的生命力，如同一棵大树的根，它的主干、枝叶是由老师和学生的思维碰撞、学生和文本的对话所提炼出的系列问题组成的，这样的问题肯定是高效的。

以上“四问”，是就阅读课堂教学问的“时机”“内容”“方法”“结果”而言，但是，它们并非孤立的，而是如打太极拳一般，招招相连，环环紧扣、周而复始，我们的阅读教学也应该是一个个螺旋向上的圆。

（注：此文为全国教育科学“十一·五”规划2010年度教育部规划课题“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”的研究成果之一）

（作者单位：宜兴市高塍实验小学）