以诗解诗,让古诗教学诗意盎然

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寻找诗意的解读，让学生在诗意盎然的氛围里去学习古诗，一定比纯粹的机械的字词分析更有趣味。处于高年级段的学生，已经对古诗形成了初步的分析解构能力。因此，高年级的古诗教学，必须跳出传统的字义——句义——情感的“三步走”模式，寻找一条以诗解诗的解读新路子。

一、激趣，诗意的渲染

渲染本是中国画的一种表现技法，运用到艺术化的课堂教学过程中，渲染往往是通过对讲述内容进行突出的形容、烘托。其本质就是要在古诗教学之前，为激发起学生学习古诗的兴趣，运用诗化的语言来描绘古诗的内容，并借助教师的讲解让学生进入古诗的意境之中，从课堂伊始便让学生对古诗的学习产生一种内心期待。

如，《游园不值》教学片断。

师：当又一个繁花似锦的春天到来的时候，你们想不想出去踏踏春，呼吸清新的空气，欣赏醉人的春色呢？

（学生齐答）

师：是的，诗人叶绍翁一下子就想到了自己的朋友，是什么让他如此的心驰神往？他有没有见到自己的朋友呢？这又是一次怎样的踏春之行呢？今天，我就想和大家一起，跟随着诗人的足迹，去看、去闻、去想！

一句简单的导入渲染起一种氛围，几句贴切诗文内容的提问激起学生的思考，加之教师与学生间亲切地沟通，学生对古诗的学习兴趣陡增了几分。

二、绘景，诗意的物化

古典诗词从创作之始，便注重诗、书、画的融合。因此，教师应根据古诗自身的特质，回归诗词本源，一方面让学生自己构思诗歌里表达出来的物像，另一方面借助各种教学媒体，多角度展现出诗歌里所描绘出的物象，帮助、引导学生理解。鉴于中高年级学生的思维已经有所发展，因此在绘景的过程中教师要尽可能让学生自主绘画。

请看《如梦令》的教学片断。

师：这是一首多么轻快、活泼的小令。就是因为是酒醉之后忘记了回家的路吗？

生：不一定，也许是因为确实荷叶荷花太密了。

生：还有可能是高兴得忘记了回家的路，要不就是作者随船漂流，觉得这更有趣。

师：如果让你们来创作这幅沉醉图，你准备怎样画？

生：我想画“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

师：很有诗意，可这是日暮，得画成夕阳哦。但我觉得绝不仅仅是静态的荷花呀！

生：还要有几只惊起的水鸟。

师：不错，如果再画出一点船桨激起的波纹，那“争渡，争渡”的味道就更浓了。

一边是学生的语言描述，一边是教师不停地启发，词里所描绘的画面在每名学生的脑海里被勾勒出来，学生对诗词的理解也逐渐加深。

三、推敲，诗味的解析

古人作诗，常“吟安一个字，捻断数茎须”。在古诗教学中，教师应该着力通过对诗句中经典词句的分析，让学生领悟诗句用字之精妙，进而“牵一发动全身”，理解诗词的用词。

下面是《所见》一诗的教学片断。

师：你觉得这首诗中哪个词写得最生动形象？

生：立。

师：刚才是“骑”，现在是“立”，而且还“忽然”“闭口”，说明了什么？

生：说明了牧童特别想捉到知了。

师：是的，一个“立”字前后形成鲜明的对比，“骑”黄牛的闲适与捕蝉前的灵动，一下子显现出了牧童的天真活泼，真是一字传神。

立足于关键词进行分析，尤其是借一个字来突破全诗，不仅可以提升教学的效率，而且可以加强学生的理解和记忆。而这，也更符合古诗以多胜少的特点了。

四、品悟，诗味的咀嚼

《义务教育语文课程标准》要求学生“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。因此，古诗教学一定要给予学生朗诵的指导，让学生读得通、读得懂，更要读得妙。

请看《宿新市徐公店》的教学片断。

师：瞧，眼前的景色多么美好，稀稀落落的篱笆旁一条小路径直伸向远方……这么美丽的景色，你想怎么读？

生：用平静的语气读，读出对春天的赞美。

（学生试读）

师：很好。突然，作者听到了一阵银铃般的笑声，原来是一群可爱的顽童正在捉蝴蝶。一个小女孩蹑手蹑脚地走近它，闪电般地抓住了它。那个女孩拿着蝴蝶在同伴面前炫耀着，由于兴奋过度，她的手一松，机灵的蝴蝶飞走了。等女孩反应过来，蝴蝶早已飞入菜花丛找不到了。多么可爱的孩子，多么有趣的画面。这里你们想怎么读？

生：这里要读出活泼的感觉，写的是孩子们的活动。

（学生试读）

师：下面，男同学读捉蝴蝶，女同学读景色，看谁读得更精彩。

变换了诵读的形式，目标指向于加深学生的理解。并通过引读，让学生在读中进一步理解诗意，起到了一石二鸟之功效。

根据古诗内在规律，立足学生阅读需求，做好以上四点，古诗词教学一定会迎来一个新的突破。