我国音乐基础教育课程改革的发展线索与实践走向

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【摘 要】随着教育改革的不断深入，我国音乐基础教育课程也随之发生了改革，音乐作为基础教育的一部分，在基础教育改革的中间，音乐也随着进行改革。但是从现在的现状来看，音乐的发展还存在着很多的问题，对于音乐的发展起到了制约作用，因此，要想中国的音乐得到不断的发展，必须对音乐的基础教育课程进行改革，更准确的把握我国的音乐基础教育发展方向，更好的推进音乐的发展。

【关键词】改革；音乐教育；基础教育

前 言

在现在我国的基础教育改革已经成为了一个热点，而音乐的基础教育课程改革作为基础教育改革的一个方面，也在改革的过程中间引起了人们的关注。现在的基础教育改革已经成为了课程研究领域的专家学者们重点关注的对象，对于基础教育的课程改革，现在还存在着很多的问题，对于基础教育课程的改革该如何去改革都是一系列的问题，当然作为基础教育一部分的音乐基础教育也存在着很多的问题，如何的对音乐的基础教育进行改革这些问题都引人思考。

一、我国基础教育改革历程

我国的基础教育改革已经在建国之后进行了八次改革，在八次的改革中间，我们的基础课程教育逐渐的走向成熟。对于基础教育的改革我们分为四个阶段：第一阶段是（1949-1976）的社会主义建设期间，第二个是（1977-1984）的教育制度恢复和重建阶段，第三个是（1985-1997）的教育全面发展阶段，第四个就是1998至今的基础教育深化改革阶段。对于这些阶段的基础教育改革的总结，将会为我们的基础教育改革打下良好的基础，也会进一步深化我们的改革。

二、音乐基础教育改革中间的问题

我国的音乐基础教育改革在改革开放之后取得了巨大的成就，但是在看到成就的时候，我们更要重视问题。现在我们的音乐基础教育还存在着很多的问题，我们需要正视这些问题，不断的去改进，才能在改革中间不断的取得成绩。

1、音乐基础教育的专业化方向

我国现在学校的音乐基础性教育基本上是采用了专业音乐的教育模式，受专业院校的影响，我们在教学的方法和教学的内容中间都无限的接近专业院校。更加全面的内容，更加专业的要求，让学生学习起来非常的困难，扭曲了音乐的基础教育。现在的音乐的学习推行的“实验班”、“加强班”都是把音乐教学推向单调机械的学习中间去，程序化的教学，呆板的教学内容让学生逐渐的对音乐产生了厌倦感，在他们学习技能的背后隐藏的是对音乐的冷漠和疏远。这种不带感情的学习给他们造成了沉重的心理负担。因此，我们要明确音乐教学的宗旨，多加强对音乐基础教育中间学生音乐素质的培养。

2、音乐教育中间的非艺术化倾向

在长久的音乐教学中间，音乐已经忽视了对于学生的德育教育，影响了学生的价值观，学生只是更加的注重外在的艺术表现形式，忽视了对于他们情感、人格、创造力等的培养，使得音乐的审美性和艺术性严重流失。而且在很长的一段时间内，音乐教育被认为可以开发智力，也许这是音乐的学习中间的一点附加效果，但是这不是音乐的主流价值，但是正是这种非主流的价值反而引起了人们的追捧，不断的扩大这种价值，让人们进入了音乐教育的误区。

3、音乐基础教育改革的地区推广不平衡

音乐基础教育的改革在很多的大中型城市和很多的经济、政治、教育发展水平高的地区得到了大力的推广，但是在很多的教育、经济、政治不发达的偏远山村地区，都没有得到推广。对于大中型城市的老师的音乐基础教育改革的思想的灌输，让他们已经形成了新的理念，新的教学方法，但是落后的地区，还是采用的传统的教育方式，这样就是去了音乐基础教育改革的意义。

三、音乐基础教育改革的实践路径

进行体制的转变一般是推行改革的有效方法，以政府为代表的改革通常是在制度的转变之上进行的改革。在新课改之初，我们的课改主要是通过体制的转变实现的，但是随着时间的推移，现在的课改的进行是进行诱导性的制度为主，通过自上而的和自下而上的变迁逐渐的从局部延伸到整体。在采取诱导性制度的时候，我们是要保证诱导性制度被大家接纳，另外是保证旧的制度能够清除，让新的诱导制度来代替。诱导性制度主要是通过渐进式、自下而上式和由内而外式的变迁逻辑来进行的，在音乐的基础教育改革中间，我们就是采用的诱导性的制度来进行实践的。

1、渐进式的改革

渐进式的改革是相对突变式的而言的，反映的是事物发展的状态。时间和稳定型是衡量渐变和突变的标准。在新课改中间，我们的音乐基础教育改革者认为新课改应该遵循渐进式的道路，从实验到推广，不应该是从一开始就大面积的推广。但是就目前的形式来看，我们认为音乐的基础教育改革是突变式的。

从某种程度上看，大刀阔斧、毕其功于一役的改革容易使改革上升为一种“傲慢的霸权”，从而使得改革失去了意义。新课改开始实行的时候，大多采用的是突变式的，自上而下式的模式。如果说在改革住处采用突变的方法是有效的，那么在后期就要对其进行调整，转变为渐进式的，逐渐的推进改革，在逐渐的推进的过程中间，对于改革的不彻底的地方进行修改，然后形成完整的改革方案，不至于突变式的推进，导致问题大面积的出现，改革的推广不是一个可以立竿见影的工程，而是逐渐的实行，慢节奏的工作。

2、自下而上和自上而下相结合的改革

传统的改革是采用的单一的自上而下的方式，这样的改革对于音乐的基础课程的改革是不利的，自上而下的改革肯定会带有一定的命令的成分。自下而上的改革的方式的出现，对原有的自上而下的方式产生了一定的冲击，在这种冲击的过程中间，通过不断的探讨发现两种方式都存在自身的弊端，这时候第三种方式产生了。自上而下的行政命令式的方式，在教育的发展中间带有明显的政治色彩，容易产生当地的政府官员介入教育的事件，让他们提升自己的政绩，让地方教育容易产生急功近利的做法，明显的不利于音乐教育的基础课程改革。自下而上的改革主要是指在基层的共同作用之下，不断的对音乐教育基础的问题进行汇集，从而产生对原有的制度的改革，当这种积累达到一定程度时，就会产生质变，引起整个教育制度的变迁。

当前，这两种制度的结合是进行音乐基础教育改革的最好的方法，将两种制度的优点提取出来然后再进行音乐基础教育的改革，将会更好的促进改革，加强改革的效果。

3、由内而外的改革

由内而外的改革就是要结合学校的教学环境和整个的教学的改革的背景来对音乐的基础教育进行改革，要在外界的良好的政策的指导下，学校内部进行音乐基础教育改革的配合，这样才能更好的进行由内而外的改革。

我们在正视音乐基础教育改革带来成绩的同时，还要不断的反思改革中间的问题，力求更进一步的推动我国的音乐基础教育改革。

【参考文献】

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[2]林丹，柳海民.渐进改革：当代中国基础教育改革路向的理性选择[J].教育研究，2009（7）.

[3]王洪席，靳玉乐.课程改革过程哲学之思[J].全球教育展望，2010（4）.