高中阅读探究性学习的再思考

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中阅读探究性学习的再思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。”同时又指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有个性发展奠定基础。”从这里我们已经深深地感受到新课程标准下的语文学习与大纲下的语文学习有着天壤之别，新课程突出强调对学生人文素养、语文素养和探究能力的培养。新课程理念告诉我们：普通高中教育是基础教育，是大众教育，要为学生的终身学习打基础，要转变学生的学习方式，要培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

那么，什么是探究性学习呢？《解读高中新课程》一书是这样描述的：“探究性学习是学生在教师指导下，以类似研究的认知方式和心理过程进行学习，对学习中遇到的问题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题。”由此可见，探究性学习的核心就是发挥学生学习的主动性，在学习的过程中，发现问题，然后带着问题或者话题，通过收集资料，翻阅图书，对问题进行探究，在学习中探究，在探究中成长。所以在高中语文现代文阅读的教学过程中，要重视学生探究能力的培养，我对高中现代文阅读探究性学习进行如下一番思考：

一、反思教材

人民教育出版社2006年11月第2版出版的《语文》必修（一）至必修（五）中，共选编现代文阅读30篇，在每篇课后的“研讨与练习”中都有探究性学习的课题，按照研究的内容可以分为五个模块。（一）文化思想12篇，占总篇数的36.7%；（二）专题研究12篇，占总篇数36.7%；（三）写作训练3篇，占总篇数10%；（四）拓展阅读4篇，占总篇数13.3%；（五）评论他人观点1篇，占总篇数3.3%；从以上的数据可以看出：探究性学习的内容就达到76.7%；课后 “研讨与练习”作为语文教学的巩固练习，对语文教学的方向具有很强的导向性与针对性。根据“研讨与练习”的风向标，就要求我们语文教师在平时的语文教学中，应注重引导学生开展探究性学习，掌握探究方法，规范探究行为，功夫在平时，而不是临时抱佛脚。

二、反思考题

翻阅2012年全国高考语文17套试卷，其中14套试卷涉及到探究性学习的试题，3套未使用探究性试题，仅占总数的17.6%，所有试题都是从文学作品的思想内容与艺术形式两个方面进行探究的，或思想感情，或小说情节，或语句语段的寓意，或艺术特色，或写作对象，现分类予以表述：

（一）文化思想探究，共计8道试题，占总数的57.1%，依次是2012年全国课标卷第11题、江西卷第18题、湖北卷第19题、北京卷第19题、天津卷第20题、辽宁卷第11题、浙江卷第15题、湖南卷第18题，试题设计的方式都是畅谈阅读的启发与感受，且与人文思想密切相关。

（二）思想感情探究，共计3道试题，占总数的21.4%，依次为2012年山东卷第22题、重庆卷第17题、福建卷第15题。主要是探究文学作品的思想感情。

（三）小说情节探究，共1道试题，为2012江苏卷第14题，占总数的7.4%，探究小说情节对表现内容主题的作用。

（四）评价作品的主题，共1道试题，为2012年四川卷第17题，占总数的7.4%，探究作品表现的是事还是人。

（五）语句语段寓意分析，共1道试题，为2012年安徽卷第14题，占总数的7.4 %，探究物象的象征意义。

从以上数据可以看出：高考试题也突出学生探究能力的考查。这与《2013年甘肃省高考方案》中的描述完全是一致的，该方案指出：“试题将更加注重能力考查，尤其是探究能力，运用知识解决实际问题能力和创新能力，将成为高考考查的重点。”

三、反思教学

从语文课程五个目标中的“思考与感悟”中可以看出：

（一）教师在现代文阅读教学中，要注重学生文化品质探究。通过思考与感悟，感受文本所蕴含的人生哲理、社会思考、人文情怀等。让学生从生活走进文本，在文本中感受生活，在生活中解读文本，做到生活、文本、学生、作者的互动交流，进而体现语文教学的三维目标，体现语文学习的人文性、生活化。

（二）教师在现代文阅读教学中，注重学生探究能力的培养。通过思考与感悟，训练学生探究能力，培养学生探究语文问题的思维模式，规范学生探究问题行为，指导学生围绕一个专题进行探究性学习。在阅读文本过程中，发现问题，提出见解，创新思路，进行深入的研究。在探究活动中，勇于提出见解，尊重他人成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨求实的学风。在现代文阅读教学中，学生探究能力的培养十分重要，具体可以从以下四个方面进行培养：

第一，设计文化思想探究题。在学习每篇课文的过程中，要根据文本的实际与学生的需求，设计相关的文化思想类的探究试题，或社会感悟，或人生启示，或文化价值，或历史规律等等。让学生进行思考探究，提升学生的人文素养，以体现三维目标中的“情感态度与价值观”。例如在《装在套子里的人》一文的学习中，可以设计这样的探究题：“在实施新课程的今天，你认为我们的教师与学生还存在哪些思想上的套子呢？请谈一谈你的看法。”

第二，设计思想内容探究题。高中语文教材所选的文本，大都是古今中外的经典作品，有着独特思想内容，且思想内容十分的丰富深刻，蕴藏着深厚文化文学因素，可以引导学生进行分析探究。无论是思想内容，或情感观点，还是人物形象或主题思想都可以设计探究试题。值得一提的是探究论题要多元化，探究形式要多样化，利于学生探究，并且能有探究的结果。

第三，设计艺术特点探究题。任何文学作品的欣赏都是从内容与形式两个方面进行的。作为高中学生，探究作品的内容是一方面，但是对艺术特点的探究也是不能缺少的。所以，我们教师在教授文学作品的时候，要根据作品的实际与学生的研究实际，设计一些艺术特点的探究试题。让学生通过对经典著作艺术特点的研究，了解掌握一般的艺术手法和艺术规律，进而鉴赏其他的文学作品；并指导学生写作训练，这样可以起到一箭双雕的作用。

第四，设计专题研究题。语文课程五个目标“应用与拓展”中强调：“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。”可见专题研究也是新课程语文教学不可缺少的方面。教师要依据教学的具体情况，安排一定的课时组织学生进行专题研究。教师在指导学生进行专题研究时，应给学生提供必要的帮助，特别是研究方案的确立，具体方法的指导，素材的提供都要跟紧学生，绝对不能放任自流，搞所谓的“信天游”研究，那样只能使学生无所适从。

当然在高考备考的过程中，教师更要注重学生探究能力的训练。通过开展探究活动，检查学生在探究性学习中存在的问题，做到查漏补缺；同时强化学生探究能力的训练。如此这样的复习备考，才能与语文课程标准、教材、高考试题建构对应关系，在新课程标准下，学生探究能力得到充分训练，语文现代文阅读更有实效。

（作者单位：庆城县陇东中学）