改变教学观念 改革实验教法
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新课程标准提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异，确保每个学生受益。”这就要求教师改变观念，改革教学方法，在教学过程中要使学生由依赖性学习转变为独立性学习，让学生在学习过程中自己去理解、去发现、去创造。化学实验是学生获取知识、认识规律、形成概念，提高各种能力的重要途径，因此，化学实验教学是新课程改革的重点，它对培养学生的创新能力和创新精神，是任何方法和学科无法替代的。下面，就谈谈我平时在化学实验教学中的具体做法。
一、以探索性实验代替验证性实验
验证性实验使学生处于被动接受知识状态，使学生的思维能力受到限制，而探索性实验则让学生通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力和解决问题的能力很有帮助。
比如，介绍氢气的实验室制法。先通过介绍氢气的发现史，让学生了解金属与酸作用可制得氢气。然后提出问题：是否任何金属与任意的酸反应都能制得氢气？实验室最好选用哪些药品和仪器来制取氢气？再带着问题进行探索。
1.把锌条、镁条、铁钉、铜片分别投入稀盐酸中，观察哪些金属能反应，反应速度有何不同。
2.把锌条、镁条、铁钉、铜片分别投入稀硫酸中，观察哪些金属能反应，反应速度有何不同。
3.把锌条、镁条、铁钉、铜片分别投入冷的浓硫酸中，观察反应情况。
然后进行科学分析：
（1）有些金属如铜不能与酸反应制得氢气。
（2）有些酸不能与金属反应制得氢气。
（3）镁与酸反应速度太快，铁与酸反应速度太慢，因此不利于控制反应速度。
（4）盐酸具有挥发性，制得的氢气不纯。
（5）锌与稀硫酸反应速度适中，不影响氢气的纯度，是制取氢气的最佳药品。
然后让学生与氧气的实验室制法作对比，根据反应物的状态和反应条件，讨论仪器装置的选择，从而在实验探索中活跃了学生的自信及积极探索的热情。
二、变演示实验为学生实验
通过动手实践来培养学生的创造能力，可以说是再好不过的方式了。演示实验中学生易养成不思考，看热闹，被动听课，易开小差分散注意力，影响学习效果，把教师演示的实验改为学生实验的过程中，学生获得了成功的喜悦，从而激发了创新的信心和兴趣，也可以从失败中吸取经验和教训，从而激发其认真思考。比如，初中课本中氢气还原氧化铜的实验，如果教师演示变为学生实验，包括一些不爱学习的学生，实验前教师把实验操作要点对学生讲解一下，告诉学生大胆去做，不要紧张，不要怕失败。这样，学生就会产生一种自信，带着疑问去做实验，实验中出现有的学生的氧化铜变暗红，有的先变红再变黑，有的干脆没有变化，有的学生把试管给弄坏了等等问题；把学生做实验过程中出现的问题记录下来，让全班同学共同讨论，总结经验，这样一来，成功的学生都积极参与，既达到了共同提高，也增加了学生信心和创新意识，不但活跃了课堂气氛，也达到事半功倍的教学效果。
三、重视化学实验的课内外结合
化学实验的课内外结合，是调动学生主观能动性，提高智能的有力措施。化学实验知识要与学生的实际生活相联系，设计新颖而有趣的课外化学实验，以“土”代“洋”的实验，都为化学教学带来生机。
化学实验的新奇多变有“魔术”一样的魅力，它会使初学者产生好奇。因此要注意端正学生的兴趣品质，培养学生深入细致的观察能力。如，初三学生过一年就要毕业，为调动学生学习积极性，可以组织学生做永不褪色的手帕，送给同学做纪念；也可给初学者布置家庭作业：“点燃一支蜡烛，观察并记录观察所得的结果。”然后在课外科技活动期间组织讨论，交换观察结果。一般学生只能观察到几种现象，但在教师的引导启发下，继续进行深入细致的观察，可以得到更多有趣的现象。运用这类简单的课外实验是早期培养学生细致观察能力的重要手段，也为学生今后观察实验和自己做实验打下良好基础。
四、给学生提供多动手、多观察、多思考的机会
多给学生亲自动手实验的机会，让学生自己动手称量药品，安装仪器和自己解决一些问题，既可以巩固和发展学生对化学实验的兴趣，以利于激发他们的求知欲和促进思维活动，也有利于实验能力的培养。如我校增加了学生实验比重，学生实验尽量一人一组，缺少仪器药品的寻找一些代用品。做实验不一定都依赖于现代化的较精密的仪器，应因陋就简地自制仪器，这本身也是培养创造性的有效方法。
在课余时间开放实验室，允许学生到实验室内补做和复习尚未熟练的实验内容，允许部分学生进行自己设计的实验，以满足他们的求知欲，并进一步提高他们的智力和操作技能。
总之，化学实验是培养学生创新精神和创新能力的重要手段，是新课程改革的重点。在今后教学中，化学教师应该改变观念，改革教法，努力做好化学实验课的教学，为学生将来的发展开辟一片广阔的天地。
（作者单位：安徽省六安市轻工中学）