“最近发展区”理论对儿童阅读材料设计的启示

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摘要：儿童处于成长发展和获取知识的关键时期，阅读材料的选择对于儿童显得尤为重要，本文从维果茨基的“最近发展区”理论入手来讨论如何选择对儿童有利的阅读材料，并以试验的方式得出结论。

关键词：最近发展区 阅读　设计

Abstract：Nowadays the reading is becoming more andmore important，So the choosing of the reading material isespecially important，This passage focuses on the theory ofZDP and discusses how to choose the benefit material forchildren，Then We can draw the conclusion from the exoeri-ence.

Keywords：ZDP Reading Design

现代社会的一个重要特点就是文字信息大量涌现，所以，阅读成为人类获取信息的主要途径。提高阅读效率已经提到每个人的议事日程上来。如何提高阅读。大量阅读，有效阅读。成为近几十年来各国心理学家、教育学家致力于研究的一个重要课题。儿童处于成长发展和获取知识的关键时期，阅读材料的选择显的尤为重要。阅读材料应能吸引儿童，能使儿童在一定程度上克服阅读困难，同时又能学习新知识。这需要精心的选择和设计。笔者以维果茨基的“最近发展区”理论作为基石来研究儿童阅读材料的选择和设计。

一、维果茨基的“最近发展区”理论及其应用外延

维果茨基是苏俄早期一位杰出的教育心理学家，社会文化历史学派的创始人。苏俄心理科学的奠基人之一。二十世纪三十年代初，维果茨基扬弃国内外心理学界对教学与发展问题的研究，首先，将“最近发展区”这一概念引人儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。并指出。教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即：“判明儿童发展的动力状态。”在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面”。

最近发展区(Zone of Proximal Development)又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟：而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未熟。后来，西方一些学者在对这一理论进行研究中从不同的角度作了新的阐释。比如：在伯克看来，“最近发展区”是指智力主人(儿童)的一种追求。他认为：“儿童虽然不能独立地解决问题。”但是。可以通过成人指导或有经验儿童的帮助而成为解决问题的主人。显然，在学习过程中，儿童与许多成熟的学习参与者在对话中合作，所以，他们内化了这些交往的语言并以相同的方式把它们用于他们独立组织的活动中，儿童正是在这一学习过程中，逐渐地成为解决问题的主人。

维果茨基的“最近发展区”理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性、超前性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”“强化”。而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使儿童达到其最高的发展水平，从而使教师改变传统的工作方式，引导帮助儿童达到其最高的发展。

从维果茨基的“最近发展区”理论笔者分析得出对于儿童阅读材料的设计应该遵循以下原则。第一，在内容设计上应该呈梯形增长方式。内容应该使儿童的知识体系也呈梯形增长方式。第二，在难度设计上应该适合各个年龄阶层。难度高于儿童的现存水平但在教师的辅助作用下又能达到那个水平。

二、研究分析过程

1　研究目的：为了更好的设计和选择儿童阅读材料。笔者决定分析现存的一本阅读材料从中得到现存材料的利弊并得到启示。

2　研究对象：笔者根据自己的教学经验以保定市剑桥少儿英语初级班的学生和使用教材“看，听，说”作为研究对象。

3　研究过程：笔者在教学过程中为得到结论一直注意三个方面的影响：教师的“帮助者”，“促进者”的作用是如何发挥出来的。内容的难度设计对儿童阅读的影响，以及视觉设计的作用。

试验一：主要检验“看、听、说”这本教材在内容设计上是否合理，是否有利于维果茨基的在儿童的最近发展区内教师的帮助和促进作用使儿童在知识方面增加。这个试验笔者仅从词汇量这个方面来说明问题。学期开始初级班的学生在单词量和知识方面大体处于入门水平，他们的单词量大体在150字左右。使用的教材是“看、听、说”经过半个学期的学习，学期末对这些儿童进行测试。结果表明他们的单词量平均提高20％。由此可见：这本教材在内容设计上比较合理，学生在学习时并教师的指导下使他们的水平有所提高。

试验二：主要是检验“看、听、说”这本教材在难度的设计上是否合理，是否有利于学生的知识循序渐进的增长。很多研究表明，阅读材料的难度和内容极大地影响儿童从阅读中学习的可能性，材料难度适合时儿童能从阅读中获得最大的收获。阅读材料在内容和难度的选择上要做到循序渐进。使学生在知识的增长上呈梯度上升。如何在“最近发展区”内测定阅读材料的难度?长期以来，心理学家希望能找到一个简单、客观的方法以确定文章的难度：目前使用较多的是“易读性公式”。易读性公式即通过对文章中一些可测量因索的直接计算获得文章难度的估价。易读性公式的优点是比较客观的，因为公式中使用的都是直接可测量的指标，如计算英文阅读材料难度的易读性公式常常包括单词的长度、单词的难度(用词频作指标)和句子长度几个因素。易读性公式的最大的优点是它的使用非常容易。在“看、听、说”中随机选择三个100单词左右的英语阅读段落，然后计算段落中每句的平均词数和每词的平均音节数。以得到句长和词长的估价，这样可以给出文章的大致的年级难度。试验结果显示这则故事的平均句长为14个词，平均词长为1.24个音节；这个故事是典型的五年级儿童合适的读物。事实表明笔者随机挑选的文章的确是适合五年级学习的教材。

试验的过程中笔者也发现了这本教材的一些不足之处。比如：在阅读材料的内容上虽然试验表明内容设计属于梯度呈上的状态。但在阅读内容素材上有待完善。在视觉设计上笔者认为“看，听。说”这一系列教材有待进一步提高。

三、儿童阅读材料的选编与设计的启示

阅读材料，尤其是大量课外阅读材料的选编应立足于儿童独立阅读，也就是说，阅读材料应能吸引儿童，能

使儿童在一定程度上克服阅读困难，同时又能学习新知识。这需要精心的设计。

1　阅读材料内容的设计上的启示：儿童阅读起始于非常简单的故事，大约从三、四年级开始，当儿童获得了基本的阅读技巧，阅读的重点应从“学习阅读”转向“从阅读中学习”。儿童必须逐渐发展阅读文学、社会和科学文献，使阅读成为一种学习、获取新信息的途径。并通过阅读建立、改善自己的知识结构。通过精心选择和编写阅读材料，儿童可以更容易地完成这个转换。笔者认为阅读材料的内容应引导儿童更多地了解现实社会、历史、文化传统、现代科学技术等，引入更多的低频词、书面词、抽象词、专业词，使儿童获得大量新信息、新概念。文章的结构也应是多种多样的，多种写作手法的，如：插叙、倒叙等。与给低年级儿童特别写的、简化的故事相比，高年级儿童的阅读材料中改写的成分越来越少，内容和题材上越来越多地接近成人的读物。现在越来越多的人认为应把阅读学习与文学、社会和科学的学习联系起来。甚至对初学者。也不要把阅读简单地看作是一种技巧，对每一年龄的儿童，都应有一些童话、寓言、传统的和现代的作品，一些反映现代社会、道德、科学技术的材料是他们应知道的，这些作品中贯穿着我国文化的精华，世界文化的精华。

2　阅读材料难度的设计的启示：低年级和高年级儿童文章难度的标准是不同的。低年级儿童读物应考虑的最重要标准是使用的词汇。低年级儿童的阅读是很艰难的，这时。儿童虽然已有大量口头词汇，但对书面字词是陌生的；虽然他们已能较好地理解口语，但没有阅读书面语言的经验；虽然他们已有一些生活经验，能理解许多与自己生活经验有关的事务，但总的来说他们知识很有限，抽象思维能力有限。然而，在这许多困难中。最主要的障碍是书面字词识别的困难。因此控制低年级阅读材料难度的一个重要方面是慎重引入生字词，生词密度、词的概念难度、生字词出现顺序、出现频率、生字词的重复率等都是需要考虑的。在内容上选用儿童熟悉的故事，尽量利用儿童已有的口头词汇，生字词在文章中的分布较均匀等，都有利于儿童克服阅读中的生字词障碍。但控制词汇经常导致简化故事，从而影响儿童语言的发展，应仔细斟酌儿童读物内容和语言难易之间的对应的关系，

高年级儿童读物的难度需考虑其它一些标准，随着高年级儿童阅读材料内容的丰富，传递新信息的增加，文章的逻辑性、理解难度可能成为影响材料难度更重要的因素。尤其对四年级以上的儿童，他们的阅读理解更多地依赖对内容的背景知识，因此，提供各方面的丰富的知识，以增加他们阅读中的背景知识应受到更多的注意。

3　阅读材料的视觉设计的启示：对低幼儿童插图是非常重要的，由于儿童字词识别的困难。阅读技巧缺乏，插图可帮助儿童提取阅读需要的知识，整合阅读内容，提阻碍阅读理解，主要取决于插图的性质、位置、阅读材料的难度等因素。因高阅读兴趣。但研究也表明，插图在有些情况下能促进阅读理解，有些情况下此，重要的评价指标是插图的设计能引导、帮助读者理解的程度。

四、结语

维果茨基的“最近发展区”理论对于阅读研究有很深刻的影响和意义。笔者希望儿童阅读材料的设计以“最近发展区”理论为基石，多出版对儿童有利的教材。更希望儿童通过独立的、有趣的学习和摸索，提高自己的阅读能力。

张春辉、包月英、毕志民：河北工程大学。