POCO在平面设计课程教学中的应用初探

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摘 要 poco是国内最具代表性且拥有图像、相册、杂志、视频等海量资源的多媒体平台，尤其是它的Pocomake电子作品软件、Poco个人互动娱乐软件和Mypoco个人空间平台对于创作电子作品、作品、作品展示评议等提供了有力支撑。在平面设计课程教学中，利用这一平台来创设情境、提供协作会话、强化学习者的意义建构，激发学生的学习兴趣，促进协作学习，培养审美能力、提升平面设计创作能力。

关键词 微博 POCO POCOmaker 电子作品

中图分类号：G424 文献标识码：A

Application of POCO in Graphic Design Course Teaching

ZHANG Yanqiong

（College of Computer Science， Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan 641112）

Abstract POCO is the most representative and has images， albums， magazines， video and other multimedia platforms massive resources， especially its electronic works Pocomake software， Poco personal interactive entertainment software and Mypoco personal space platform for the creation of electronic works， published works， showcase council to provide a strong support. Graphic Design courses in teaching， use this platform to create situations， providing collaboration session， strengthen the construction of meaning learners to stimulate student interest in learning， to promote collaborative learning， culture aesthetic ability to enhance graphic design creativity.

Key words micro blogging； POCO； POCOmaker； electronic works

0 引言

随着媒体技术在教学中地位的日益凸显，教育工作者们不断地从教育的角度来审视和选择各种技术手段，“POCO”网络平台在教学中的应用就是其中之一。POCO是国内最具代表性的电子杂志平台，由广州数联软件公司发行。目前已经拥有1.03亿万在线注册用户，形成了由一流发行技术超海量阅读用户群精英杂志群组成的三维一体的传播平台，成为中国地区较大的网络杂志分享平台。在平面设计教学中充分利用这一海量资源，对教与学效果的最佳优化提供了一个有效平台。

1 POCO――多姿多彩的媒体秀台

POCO多媒体娱乐分享平台包含多种平台，为用户提供多种的体验。笔者主要介绍对教学起主要作用的POCOmake电子作品软件、POCO个人互动娱乐软件和MyPOCO个人空间平台。

1.1 POCOmaker简介

POCOMaker是一款制作电子杂志、电子相册和视频杂志的软件。①很多人常将自己拍摄的照片处理后，制作成多媒体电子杂志或相册。其特点主要为：易学易用；电子作品多平台展示：多个平台等。

1.2 POCO个人互动娱乐软件简介

POCO个人互动娱乐软件是一个基于P2P技术的资源分享、相册管理、电子杂志在线阅读软件。②其主要功能有：通过POCO个人互动娱乐软件与MypOCO个人空间无缝连接，实现软件和POCO网站平台好友消息的即时互通，在线聊天、图片自动压缩、批量上传等功能；内置在线电子杂志阅读器。

根据POCO个人互动娱乐软件的这些功能，教学中可以给学生提供大量的各式各样学习作品，让他们在欣赏和批判中学习、模仿和创新。由于作品上传下载都是免费，对于学生不存在经济压力。教师管理方便，和QQ管理模式一样，可以轻松地浏览、评阅作品。

1.3 MyPOCO个人空间平台

MYPOCO是POCO为中国时尚潮人提供的施展个性，结交朋友的时尚个人空间。MYPOCO可以通过照片、博客等多种方式表达个人个性和感想，还可以通过参与活动、群组，认识其他朋友。60秒即可玩转MyPOCO个人空间，建立一个属于自己的潮流领地。在教学中，要求每个学生创建自己MyPOCO个人空间，展示自己作品，及时获取评价，利用各种方式参与到与他人的交流讨论中。

2 建构主义理论下的POCO

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。③

从POCO特点来看，它是一种符合学生认知心理的建构主义学习工具。在平面设计教学中用POCO平台来创建情景、促进协作和发起会话，有利于学习实现意义建构。利用POCO上的海量资源，教师从中选择优秀和存在不足的作品，给学生学习创设情境，然后利用POCO个人互动娱乐软件和MyPOCO个人空间构建协作和会话平台。学习者一方面通过浏览欣赏POCO上海量的电子作品提高自己的美术修养和生活阅历，因为这些作品既可以从艺术的角度进行审美欣赏的材料，也可以从文化的角度了解社会事件、社会生活、民族民俗差异和人类各种复杂情感的材料，它有助于开阔学生的视野，扩大其知识面，为学生以后自己的创作打基础，另一方面在学习过程中利用POCO的个人博客、POCO微薄以及个人空间相册等工具进行个人空间的作品更新，日积月累，他们明显可以从个人空间看到自己成长的足迹，激发学习动机，维持学习兴趣。

在POCO平台的支持下实现意义建构。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。学生通过欣赏、借鉴、学习、协作、讨论、创作、反思等方式不断吸收相关课程知识和技能，在这个过程中对该课程所涉及到的原理、基本知识和技能不断进行重构，最终达到顺应，使得意义建构得到实现。

由此可见，POCO是天然的符合了建构主义学习理论，POCO的出现使我们多了一种实现建构性学习的技术手段，POCO的出现也使我们再一次靠近了信息技术和课程的“整合”。

3 POCO在平面设计软件类课程教学中的应用

3.1 激发学习动机，维持学习兴趣

动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。④它使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。但是根据笔者调查和观察，平面设计类课程的学习，学生一开始会表现出浓厚兴趣，可是一旦开始实质性的学习，却因为怕苦怕累很难坚持下来。

造成这种现象原因主要有：受教学环境限制，理论实践课分开进行，理论与实践脱节；其次，教师少，学生多，学生问题得不到及时解决打击学习积极性；第三，受传统观念影响，学生对其他同学的评价不能落到实处。

利用POCO互动平台，教师可以通过屏幕录像将案例操作过程到POCO供练习时学生参考；利用POCO个人微薄，学生一旦问题，很快就会得到帮助解决；对于作品的评价，由于每一位同学的作品都展示在群里共享，其他同学浏览后可以给该付作品打分留言，给出意见和建议。同学们能够得到不同的观点，同学们在对其他同学作品评价的同时也在促进自我的批判性反思，锻炼了与他人之间的交流协作能力。

3.2 建立POCO电子档案袋，记录学习进程

POCO电子档案袋就是在POCO中记录学习者所完成的学习任务的全过程情况，其中包括学习者自身创作的图片、电子相册、电子图书以及其它资源的链接等，另外还包括对于这些内容的其他人所做出的评论或评价信息。教师、学生可以及时了解学生的进步情况，形成一个有效的评价体系。教师能够针对学生知识的学习结果、学习知识过程的方法、情感、心理等方面进行评价。

3.3 积累素材，提升创作能力

数码相机和拍照手机的发展以及POCO平台的广泛应用，使得人们可以随时拍摄有趣的画面并上传到个人空间，也可以通过微博进行相应描述和评论，人们在其他地方看到有好的图片或者视频，可以将其链接拷贝到个人博客。

3.4 POCO在《Photoshop图像处理技术》课程教学中的具体应用

3.4.1 组建师生Phtoshop的POCO群

师生POCO群是提供一个教师和学生活动的虚拟空间。在Photoshop图像处理技术课程的教学过程中，教师通过POCO平台，组建了该门课程的“Photoshop好友群”。并通过技术手段方便师生了解上传作品和评阅者是否是本班同学。教师整理了全班帐号后将这些帐号加入“PS好友群”，学生更新的作品以及别人的评价都可以被看到，还可以通过“POCO2010”上传自己的作品以及下载他人共享了的作品。在“POCO2010”中教师可以方便地了解学生何时上交的作品，知道哪些同学对他人作品做了评价和评分，以及哪些同学的作品得到了较多的“粉丝作品”，这些都可以作为期末成绩评定的依据。

3.4.2 合理分组，实现有效协作和会话

在Photoshop图像处理技术课程教学过程中，按照学生特点将学生分组，每一组又分别组建了不同的Photoshop学习团队，指定小组长负责该组信息的、整理并将相关信息及时向组员传达。每个组的成员根据不同的学习主题发言，每个小组每次作业都推出一个本组中作业完成最好的同学参加网络测评，由所有在POCO平台愿意给该作品打分的人来评价。在这个过程中，学习不再是一种个人学习行为，而是一种集体的学习行为，这需要学生有足够团队意识。

例如，在讲授“Photoshop工具箱”章节时，我要求：以小组为单位设计名片，一周后上传作品，每位同学对所有小组的作品利用Poco进行评价，每个小组再根据同学或者他人的评价修正作品，两周后每个小组演示本组作品并给出设计的理念以及创作过程。这要求学生在小组合作的开始，必须有团队合作精神。

3.4.3 实施教学和学习过程

（1）课堂面对面教学。教师在课堂中讲解Photoshop主要的知识和技能并给出学生的学习任务。（2）学生自主学习，教师指导。一方面学生自己通过网络和图书馆寻找学习资料，另一方面教师提供优秀学习资源。教师在POCO个人博客中给出每个练习的具体操作步骤以及提供每个案例的屏幕录像，学生通过POCO微博或者通过浏览作品后的留言框提出问题，教师可以及时给予提示或解释。（3）展示练习成果，促进主动学习。一方面要求学生在POCO中下载其他同学的图片作品并用Pocomaker制作成电子作品，作品形式不限。另一方面，教师也要用Pocomaker将其制作成电子相册，在上课时给同学展示，要求学生观察并给出评价和说明理由。教师随机抽取同学分别评价相册中的两幅作品，一幅好的，一幅不好的，分别给出理由。这样做的目的是为了激励学生，做得好的下次要做得更好；做得不好的，会反省。

4 结束语

POCO平台集中了图像、视频展示、个人博客以及POCO微博，它的出现使信息技术与课程整合的技术更上了一个台阶，随着国家对教育更多的投入，学校网络资源的更一步发展，使得人们将重新审视教育信息化的许多认识。随着网络的日益普及化，它也必将成为教育中的重要工具。当然POCO在教育中的应用，还需要我们每一个POCO受益者去探究、发展和推广，使它成为我们学习的好帮手，成为教育发展中的有利工具。