回看教学的“华丽”转身
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摘要：反思是教师专业成长过程必须具备的习惯。回顾过去的教学实践，践行新课程理念，教学发生了一些改变，实现了“华丽”转身。改变教学方式，注重能力培养；改变评价方式，注重过程评价；改变教学习惯，注重教学反思；改变教育观念，注重学生成长。反思教学转变后存在的问题，在教学改变中切忌矫枉过正、切忌无原则表扬、切忌丢失教师尊严。
关键词：新课程；“华丽”转身；教学；改变；反思
美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）曾提出教师成长公式为经验加上反思。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那教师的发展将大受限制。站在教学第一线，我也在不断践行课程改革的理念。回过头看看自己在教学实践中的做法，渗透新课程理念使教学发生了些许改变，却也存在一些需要特别注意的问题。
一、教学“华丽”转身的背景
传统课程的教学内容偏难、偏深、偏窄，基本以书本知识为核心，忽略了如学生生活经验等非学术性知识、学习的实际能力和学习态度等。传统的课程评价指标单一，注重结果忽视过程，过分强调评价的甄别与选拔功能等。这就导致教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉。为了最终的结果，即“考试分数”，便有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所以，机械的、“填鸭式”的教学方式普遍存在，这就容易导致学生片面发展。
而新课程教材新、门类新、内容新、课时新，自然要求教学方式、学习方式、评价方式等都要发生变化。新课程增强了课程内容的生活化和综合性，要求在教学中渗透“自主、探索与合作的学习方式”，帮助学生改变单纯接受式的学习方式，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。新课程更重视个体差异，重视学生的理解、想象和创造，注重综合素质的考查，强调评价指标的多元性，促进学生的全面发展。改革与创新后的新课程体系，对以前的传统教学来说，无疑是巨大的变化和挑战。
1.改变教学方式，注重能力培养
新课程教学是以教师、学生为主体进行多元互动的过程。教师由“教书匠”转变为学生成长的“引路人”，引导学生自主学习，提高能力。在教学实践中，我利用地理学科的特点，联系身边实例，激发学生的学习兴趣。新课程，新理念，新手段，新方法，穿上这“华丽”的外衣，“有用”“自主”“能力”这几个词，引导我逐步改变教学方式。
2.改变评价方式，注重过程评价
新课标明确提出要“实现评价目标和手段多样化，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制”。对学习过程的进行性评价，是促进学生学习兴趣提高、学习能力提高的方法之一。作业的书面评价、课堂表现的跟踪、学习态度的点评等，都构成学分的一部分。对理科班学生，这种评价方式更有利于教学的调控。如平时班级管理中的个人量化、每月的个人总结和小组互评等。随时注意学生的表现，了解学生的学习情况和思想动态，捕捉其个性中的闪光点，提出跳一跳就摸得着的目标。通过这样的过程性评价，让学生感受到了分数不是唯一的衡量标准，也使学生和家长容易感受到教师的高度责任感和对学生的爱。
3.改变教学习惯，注重教学反思
教学反思是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。我的反思基本上能做到每课、每周、每考、每人。每节课后，及时发现课堂上的成功与不足，特别是学生的课堂反应和我的机智之处，在下次课中及时改进和完善。课间常常在对上课课件进行修改，或许就是课后反思最及时的反馈。每周及时总结本周的教学过程，分析建构的知识框架，补缺补漏。每次考试之后，针对教学内容与方法、学生学习状况进行分析跟踪，定下讲评课的内容和学生的辅导计划。我觉得对教学帮助最大的莫过于在与学生交流中的互动反思，了解学生的所思所想，从学生的角度去思考问题，能帮助我们更好地传授知识且达到教学目标。
4.改变教育观念，注重学生成长
从入学开始，我就努力为学生构建一个开放的空间。在“学生综合素质评价”的基本框架下，允许个性差异的存在。我利用各种集体教育的机会，引导学生积极向上、养成良好习惯、学会学习。同时创造各种机会，如班会的设计主持，运动会、艺术节等，给学生提供一个自我发现、自主学习的天地，让学生享受到探索、发现、创造和成功的乐趣，从而提高他们的综合能力。当再次回头看看学生那激励自身奋进的励志歌曲表演，那感动无数人的抗震救灾大型诗朗诵，那激昂青春的课间音乐广场，心中无比激动。
三、教学“华丽”转身引发的思考
1.切忌矫枉过正
关于新课程与传统课程教学方式先进与落后、好与坏的争论始终不休。例如，信息技术的应用使课堂质量提高了吗？课件的使用是否有必要呢？等等。但有的教师不从教学内容出发，盲目追求课件的形式，反而使课件“喧宾夺主”，冲淡了正常的知识教学。新课程倡导自主、合作、探究等新颖的教学方式，有的老师便否定讲授法、板书等传统的教学方式，课堂上不敢讲解，因为讲多了，就可能有“传统教学”的嫌疑。有讨论、探究等的课堂才被认为符合新课程理念，于是学生吵吵闹闹一节课，但课后却什么也没记住。我认为，作为教师要能根据学生的实际情况，根据不同学科的性质、具体的教学目标和内容、具体的教学条件来帮助学生选择合适的学习方式。传统的教学手段不能全盘否定，要本着“扬弃”的原则各取所需，相辅相成。实践证明，“探究式”学习不是万能的，它的弊病便是极大地浪费课堂时间，而“讲授式”仍被公认为最有效的教学方式。只有将“探究式”和“讲授式”等多种教与学的方式有机结合，优势互补，才能更好地实现既定的教学目标。
2.切忌无原则表扬
随着课改的不断深入，赏识教育的不断提倡，教师毫不吝啬对学生的表扬和奖励。很多老师对“批评”讳莫如深，即便学生有明显的错误，教师也先称赞一两句再转入正题。学生在频繁的表扬和奖励面前变得麻木，甚至于在这种“表扬”保护下，经不起一点点的批评和挫折，有了错误也不愿意承认，从而影响学生健康心理品质和健全人格的形成。师长的一句批评，或者稍有不如意，孩子可能就会选择走上自杀这种最为极端的道路。媒体中类似的报道不胜枚举。我觉得教师应该用自己的人格魅力来影响学生，运用智慧来工作。表扬和批评要真实，有针对性，要恰如其分。表扬、奖励是教学激励中不可或缺的一种方法和手段，它可维护学生自尊，树立学生自信，但有时批评比表扬显得更为珍贵，它可以让孩子体会挫折失败，从而锻炼自身的坚韧品格。正如马丁·塞利格曼在《教出乐观的孩子》中写道：“孩子想要成功，必须学会失败，接受痛苦，然后不断努力直至成功来临，每一个过程都不能回避，失败和痛苦是构成最终成功和喜悦的基本因素。”
3.切忌丢失师道尊严
“世界上没有不好的学生，只有不合格的老师。”这是教师经常被训诫的话语。不仅要奉行“没有不好的学生”，而且还要理解每一位家长。学校越来越把学生与家长视为“上帝”，而在分数竞争面前，有些老师披着课改“华丽”的外衣重复着让自己都觉得乏味的授课方式和内容。毫不客气地说，今天的教师在学生与家长面前，慢慢失去起码的尊严。湖南郴州42岁的何海滨老师，对一名未穿校服的学生进行批评后，受到家长的侮辱和投诉，在上级领导要求“调查处理”的批示下，被实施多项处分并公开向学生与家长道了歉。在公开道歉完的那一刻，何老师终于承受不了尊严受辱，掏出一把折刀割伤自己。如此自残不是在维护自己作为教师的尊严，而是在转移尊严彻底沦陷后那种锥心的苦痛。“中小学班主任有权批评学生”这样的言辞出现在教育部的文件中，让人不得不反省：“师道尊严”何在？尊重是教育的绝对前提。很多时候它更多地被理解为教师对教育的尊重、对学生的尊重，乃至老师赢得学生的尊重。而我认为，这一切的前提，还要建立在教师首先得尊重自己。茅卫东老师在《重寻教师尊严》书中这样说：“教师面对任何压力，要尽最大可能守住常识，要守住底线。说得简单明了点，就是说不了真话，但不要说假话；转变不了分数考核的现实，但自己不要把学生当成只是考试的工具；改变不了不完善的教育环境，但千万不要因为自己的弱小而放弃自己的责任和良知；如果信奉对学生应该爱和宽容，就应该懂得你要努力成为这种价值的载体，要努力让这种价值在你身上生根发芽、茁壮生长。”
回顾自己近年来的教学转变，确实在践行着新课程思想，但同时也曾迷茫过。借着学习的机会，反思自己的行为，有着不同的感想。传统教学中有许多宝贵的思想、理论、策略、方法，新课改改革必须依托自身的传统实现新跨越。课改给教师提供了发展的新机遇和新挑战，作为实践者的教师应该不断学习、不断反思、加强研究，使自己成为“思考者”，提高教学成效，促进教师自身的专业发展。
参考文献：
［1］马丁·塞利格曼.教出乐观的孩子.北京：万卷出版公司，2010：45.
［2］茅卫东.重寻教师尊严.北京：首都师范大学出版社，2011：201.
（作者单位 福建省厦门第一中学）