如何更加有效地提炼小学毕业班的综合技能
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内容摘要:寻求规律，是解析的一般特性。小学数学教学，自始至终以规律、特性贯穿教学，让学生做到有理可循、有据可查。基础是解题的命脉，牢固的基础帮助学生进行有效的解析。因此，本文通过以“基础”为基石，贯穿全文，展开合理的探究来提升教师教学的基本功。
关键词：提高、技能、基础、跻身、奠定、遵循，完善。
中图分类号：J023文献标识码： A 文章编号：
“万丈高楼平地起。”牢固的基础在很长的一段时间里，可以帮助学生有效地完成学业。在漫长的成长过程中能够品味到学习带来的乐趣，为此而养成一种自豪感，并促使自身向更远、更深的目标奋进，为将来确立良好的人生价值观奠定基础。
针对以上问题，本人结合多年从事毕业班教学工作，浅谈粗俗的见解，以供参考，以此来提高自己的教学技能，为将来更好地提高自己的教学技能而储备一定的经验。
一、加强基础技能的提高，能更好地为解题奠定基础，这也是学习数学技能的一般规律。
众所周知，数学教学的一般规律，是要从基本的基础入手，循序渐进才能有效地解决数学问题，拓展学生的思维，为将来的学习奠定良好的基础。
虽说如此，但欠缺经验的教师，往往急于求成，把难点、重点集中到考核卷子上，而忽略其数学教学的本质规律，结果造成学生厌倦学习，而教师一筹莫展。根据数学教学的特性，良好的基础可以让学生找到一定的规律，按照规律解题，才能起到事半功倍、立竿见影的作用。
例如：小学毕业复卷，第一章《整数的认识》时，根据书本的要求，从基本的自然数和整数的共性与区别入手，在理清了一定的知识结构后，再根据复习的要素，去突破其读数、写数的重点和难点。这样既可依靠基础解题，又能加深地学科知识的认识。很多疑难问题根据基础技能的有力配合，而在潜移默化中进行化解。这样不但自身感知的成就感促使学生去学习，而且培养了一定的良好的解题方法，有助于学生更加急迫地学习数学知识。
我们都深知，对于个别特殊的学生而言，越是不会做题，越是对数学学科产生一种恐惧感而厌倦接受学习数学知识。如此恶性循环，不但会严重地伤害学生身心健康，而且在一定程度上影响其身边的同学，共同来抵制学习数学。
其实，数学是一种充满挑战的学科，越是会解题，越是想解题。这一切首先要从基础入手。对于读数、写数而言，严格地说，是从小学一年级开始的。然而身为毕业班的学生而言，读数和写数是根据一定的要求去读、去写。在巩固基础学科时，从千以内数的读法入手，一气呵成。就能达到复习的目的，也能从中领悟到根据限定的条件去解决问题的基本技能。因此，加强基础技能的提高，能更好地为解题奠定基础，这也是学习数学技能的一般规律。
二、以基础为依托，循序渐进，提升基础学科的难点，这也是学好小学数学知识的一条捷径之路。
假如，你的一生中从未见过飞机，就无法形容出飞机的特性；假如，你的一生中从未见过大海，你就无法知道大海的深浅和味道。很多教师在讲解数学题目的过程中，面对一问三不知的学生，感到腻烦，甚至勃然大怒。之所以孩子们手足无措，那是因为他们不知如何去解题；之所以孩子们茫然无措，那是因为时间太长已经忘记了。此时，身为教师根据数学教学的特征，在整理已学的基础上，提醒学生共同来熟悉遗忘的基础知识。
例如：在比较分数的大小时，有这么几道题。，，和.根据分数比较法，已学过分子相同而分母不同的分数比较法，也学过分母相同而分子各异的分数。显然用这两种方法解题，并非是最好的方法。根据被减数、减数以及差的规律，当被减数一定时，减数越大，差就越小的一般规律，让学生在观察分子与分母的特性后，学生终于明白单位“1”减去本身得，从而确定这些分数的大小。
可见，数学技能的提高，不能好高骛远地设计一些学生不易接受的内容僵硬课堂气氛；相反营造出一定的活跃课堂气氛，让学生在激烈的探讨与认真的思考中，开拓思维，寻求解题的技能。这样更加激发学生的兴趣去探讨、思考、观察，从而达到了学习的终极目标，我们又何乐而不为呢？同样的题而用不同的方法，更能激发学生的兴趣，产生一种冲动，急于去解决。
例如：这也是一种分数比较大小法。在，，，和这五个分数中，区分大小，若去通分或前面所用的方法，显然不太合适。这时让学生观察，得出分子10,12,15,60,2都是60的因数，而60也是它们的倍数时，再根据分数的基本性质，进行比较，既简单，又明了，达到了学生学习数学的目的。因此，以基础为依托，循序渐进，提升基础学科的难点，这也是学好小学数学知识的一条捷径之路。
三、重视基础知识技能的提炼，做到灵活运用，才能激活小学数学技能。
古云：“魔高一尺道高一丈。”凡事遵循规律，就没有解不开的难题。对于小学数学而言，遵循基础技能的提炼，可以提升学生对数学教学的兴趣，也可以在潜移默化的技能提炼中，找寻规律进行解题，这样就能减少对基础知识的生疏而造成的思绪混乱。
翻阅小学教材，多数学生认为的疑难问题，都存在着一定的解题规律。之所以学生感到茫然，就是因为欠缺这方面的探究和熟悉。只要加强基本技能的提炼，就能通过学生自身的感知技能，找寻到解题的一般规律。
例如：在分数综合运用技能的提高方面，有这样一道题：‘有一个分数，分子加1约简为，分母减1约简为，求这个分数是多少？”
面对这样的题型，学生感到无处下手，那时因为在平时在数学技能提炼时，很少遇到这样的题，供学生参考。古云：“万事开头难。”但学生面露怯意时，教师应尊重学生个性差异特征，从基本入手，再去寻求解题的方式方法。
其实，这道题并非难做，只是不懂的得解题的规律。如果把未知的分数设为：再根据已知条件入手，就能解除疑难问题变为极其简单的一道文字题。根据第一给出的已知条件把分数转化为：a=4b+4,然后根据第二个已知条件又把分数转化为5b=a-1,再根据基础知识的掌控利用代入法，求出b=3,从而得知这个分数为：.
类同的题型，完全可以采取相同的方式方法来解析。既能巩固学生原有的解题的基础技能，又能通过解析的深入，提炼新旧知识的衔接、提升、提炼、融合等教学手段，做到灵活运用的教学目的。
例如：已知，a,b,c都大于0，且a×2=b÷=c÷,把a,b,c从大到小的排列为……？
虽然此题过于简单，但对于第一次接触此题类型的学生而言，并非知道解题的巧妙方法到底怎样？不同的思考得出不同的答案，结果如同五指并拢、其参差不齐。
当时面对这样的问题，我借助平衡的原理，把三角板摆放在一个圆柱形物体上时，故意左右失衡，让学生解答其中的道理。听取了学生的回答，再把此题展现在电视屏幕上，问明原因，其后之滔滔不绝。
显然，解析有些疑难题型，如果一味地说给学生听，而欠缺学生的实际操作和认真思考，其作用也并非起到刻骨铭心的作用。有时通过浅显的实际动手操作，也能起到立竿见影的作用。固然，牢固的基础知识在技能的提升上起到有效的作用，但欠缺灵活的运用，学习也会顿失其五彩的色彩。因此，重视基础知识技能的提炼，做到灵活运用，才能激活小学数学基本技能。
诚然，不同的方法，在关键的解析中具有举足轻重的作用。一方面它可以帮助学生在学习数学知识的过程中，激发兴趣，乐意探讨；另一方面在特定的教学环节中起到应有的作用，更重要的是：为将来跻身中学生奠定一定的解析基础。
是的，不同的教师在漫长的教学生涯中，积蓄着不同的教学经验。它们有力地配合、提升、促进和完善着教师的教学技能；使他们送别了一批又一批优秀的学生。我想:只要乐意观察、思考、探讨，总能想出好的教学方法共度难关的！
参考内容：《小学生毕业总演练》
《六年级人教版教材》
《特高级教师优化教案》
《小学数学题库精选·毕业总复习》