清醒的爱 恰当的赞

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从教十几年，不少学生的面孔开始淡忘了，可那个近乎绝望的眼神仍然时常浮现在我的眼前，警醒着我：要注意啊……

还记得那是我刚刚走上工作岗位的第一次公开课，面对那么多领导和同行，我只顾心慌意乱地盯着教案，生怕出点差错，真的是度秒如年。当坐在角落的那个瘦小的男生侃侃而谈之后，我淡淡地说了句“请坐”就赶快进入下个环节，只眼角的余光注意到，那张本来意气风发兴奋无比的脸庞立马像霜打的茄子蔫了下去。熟了之后他告诉我，他好几个月都对语文提不起劲来，觉得好坏都无所谓，而起因就是他满心期盼的表扬被我忽视了。

后来我从报刊上了解到，主持人崔永元数学成绩差，就因为小学数学老师毫不留情的当众批评让他患上了“数学恐惧症”。而语文老师对他的第一篇作文大加赞赏，从此，在他的人生走廊里语文这扇窗分外明亮。

由此可见，表扬是一种心情，是一种品德，是一种境界；被表扬是一种快乐，是一种幸福。无论是威震天下、德高望重的帝王将相，还是默默无闻、平庸无为的凡民俗子，都希望得到别人的赞美，更何况我们正在成长阶段的学生呢？

这几年“赏识教育”比较盛行，日常教学中老师都知道表扬的重要性，如：你真棒！说得太好了！你真聪明！诸如此类的表扬往往一片一片的。但不知您有没有注意到，表扬虽多但学生好像没有什么反映，作用好像也不是很大。究竟是表扬不管事了，还是现在的学生难教呢？

首先，表扬是对学生优点的肯定与赏识，能起到积极的心理暗示，这绝对是一种好方法，但正像高尔基所言：“爱孩子这是母鸡也会做的事，可是，要善于教育他们，这就需要才能和渊博的生活知识。”表扬就像中医开的补药，只有服用得法才能奏效。对此，我的认识是：

一、挖掘不明显的优点加以表扬

表扬不能用得过滥，这就犹如再好的食品也不能顿顿吃一样，吃的过多过频，就会使孩子厌烦，产生“厌食”现象。试想，如果有人不停地赞美爱因斯坦思维能力强，有创新精神，他会不会激动呢？答案显而易见：作为大科学家，这类表扬的话他听腻了，很烦。但如果谁表扬他小提琴拉得棒，他一定会高兴。因此，挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，让他们得到新的肯定，效果会远远好于老生常谈的表扬。

二、表扬要具体，要恰如其分

当你称赞孩子的时候，要记得把具体内容说出来，而不是笼统地称赞。比如孩子写了十个字，你尽量不要说：你写的真棒！而是在里面，挑选出真的不错的，告诉孩子：这几个字写得真漂亮！最好更具体地表扬他这几个字好在哪里。这样，孩子会更明确地努力，继续发扬成绩。那些笼统的称赞只会让人感觉不够真诚、真实，难以产生鼓动性和影响力。

生活中有这样的例子：比如今天穿了件新衣服，有人说：“这件衣服真漂亮”，你听到会高兴，但很难有深刻的印象。如果有人从颜色怎么合适，款式怎么新颖，与身材怎么匹配，价钱怎么合理等具体角度去评价，你一定觉得她说的是实实在在的心里话，是由衷的赞美。

三、表扬行动和品性，而不表扬学生本人

表扬学生，怎样才能做到既充分调动他的学习积极性，又不让他骄傲自满呢？这就要求我们表扬他所做的事和他的品性，而不要扩大到表扬他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事，让他知道不努力就不会受到赞扬，这样他就会继续努力。而如果赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜的情绪。

四、表扬方式要灵活，而且要因人而异

表扬不一定要通过语言，也不一定非要面对面。在不同的时间、地点、环境，可运用不同的方式。比如用肯定地注视、微笑、点头、拍拍肩膀、摸摸头等肢体语言，来表达对于孩子的赞许，在恰当的时候也许会胜过千言万语。而学生的作业本、教室里的黑板报、给家长的短信等等也都是很不错的平台。

前苏联教育家马卡连科说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”每一个学生都有优点，作为老师就应善于捕捉，哪怕闪光点很小，都有可能通过这一个小点，挖掘出埋藏在他心里的金矿。因此，在适当的时候不要忘记为学生送上你真诚的表扬和鼓励！也许，你的一句话，可以改变他的一生！