学困生转化对策

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摘 要：转化学困生，头绪多、难度大。作为教师应该积极寻找对策，走进家庭，了解他们，帮助他们树立信心，改善学习习惯、行为习惯，培养他们的学习兴趣，提升他们的注意力，通过这些方法的综合运用达到转化学困生的目的。

关键词：学困生；转化；改善；培养；关爱

作为老师，班里出现学困生是无法避免的，总有少则一两个，多则五六个学习困难户伴随着我们的教学生涯。转化他们，我们每天都在做，但往往效果不理想，久而久之，学困生成为我们老师的一块心病。正所谓“医之好治不病以为功”，治不好学困生的病，良师的称号有谁敢当呢？

一、什么是学困生

1.“学困生”定义：所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有针对性的教育对策或医疗对策补救或矫正的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。他们的学习要花更多时间和精力，才能达到掌握知识、技能的及格水平。

2.形象描述：无监管、无计划、无目标：家长监管缺失，家庭教育不到位，学生在家的学习效果还不如住校生；学习没有计划，随心所欲；学习没有目标，得过且过混日子。

人懒、本脏、字难看、不订正，令老师头疼。

二、学困生形成原因及危害

1.成因：学困生群体形成原因复杂，家庭、学校、学生个人三者因素往往交织在一起。因此，要想成功地转化一个学困生，往往头绪多、难度大。教师在教学中对学困生投入的时间、精力比较多，但效果总是不理想。

2.危害：如果任由其发展，学困生会逐步演变为学习、品行双困生。演变过程一般是：成绩落后―受到指责―心灵受挫―逆反心理―是非不明，品行不端―影响他人，危害班级。所以越早着手转化，难度越小，成效越明显。否则，顽疾一旦形成，想除去就难上加难了。

三、转化学困生对策

（一）走近他们，了解他们

家访是最好的了解方式。当你怀着一颗真诚帮助他们的心，走进他（她）的家里，不是为了告状，不是为了训斥，纯粹是为了心平气和地了解情况，这样孩子就会从内心深处产生一种感激之情（包括家长）。同时，家教的水平如何、家长监管不到位的原因基本可以找到。例如，同样是不能按时完成作业的情况，有的是因为家长疏于管教，问一声“写完没有”听到回答“写完了”就懒得深究；有的孩子是单亲家庭，父或母一人忙于生计，中午回不了家，孩子在学校打饭吃，晚上天快黑了才拖着疲惫的身体回家，家长没有文化又辅导不了功课，孩子贪玩不自觉造成功课越落越多。前者完全是家长的责任，后者的情况就不能一味地责怪家长教育缺失。了解学困生的家庭以至于他的性格、爱好，才能找到转化他们的钥匙。

（二）使学困生重新树立信心

这一环节的成败取决于老师的态度。表面上看学困生脸皮厚，天天不按老师要求做，对于老师的疾言厉色他们也无动于衷。实际上他们也有自尊心，而且还很敏感：老师的嘲讽、训斥越多，他们就像遭遇到冬季凛冽的寒风，穿上一层又一层的厚衣服，他们的心会变得麻木、脆弱，和老师的心理距离渐行渐远。老师应该是慈严相济的，而且慈祥和蔼的时候要占多数，特别对待学困生，不歧视、不嘲讽是必须的，对他们多鼓励、多表扬，找不到优点，拿着放大镜去找，一定可以找到。学困生没有成功的体验，他怎么树立信心呢？医者父母心，师者又何尝不是如此？

（三）改善学困生学习习惯与生活习惯

1.按时完成作业，做到今日事今日毕。

（1）引导学困生增强珍惜时间的意识。

（2）制定出一个明确的做事期限，培养时间紧迫感。

（3）充分利用好最佳学习时间。特别是周六、日，学困生难以处理学习、娱乐、休息三者关系，必须引导他们分清轻重缓急，把要做的事排出优先级，而且不能随便更改。

2.矫正学困生“懒惰”习惯。

有些学困生懒惰，好逸恶劳、不思进取、缺少责任心、缺乏时间观念。可采取的方法有：

（1）养成每天按时起床和外出锻炼的习惯。

（2）树立劳动最光荣的观念。分配其做好家庭中简单的家务、认真完成班里的值日、积极参加学校组织的劳动和实践活动，锻炼意志，磨炼其耐力。

（3）帮助制定合理的学习计划，并鼓励其坚持执行。

给学困生立规矩，老师、家长、个人共同监督、落实，每天前进一小步，和不良习惯说再见。

（四）培养学困生学习兴趣

1.在各科的学习中，调查学困生喜欢哪一科目或某科目学习中哪一个教学环节？通过这种方式挖掘他们的学习兴趣点，同时这也是他们的成功体验点。成功越多，兴趣越浓；兴趣越浓，成功越多。

2.建立学习小组，利用他们各有所长的特点，互帮互助，互相竞争。用评价和鼓励的方式激发学习兴趣。

3.给学困生介绍一些好的学习方法。可以因人而异，如果该生记忆力好、理解能力差，就要指导他们在记忆中理解；如果理解能力好、记忆力差，就指导他们在理解的基础上记忆。

4.培养学困生的阅读兴趣。苏霍姆林斯基指出：一个孩子不思进取，往往是由于他没有读过一本好书。多读书的孩子善于思考，在遇到挫折和困惑的时候，能从书中汲取前进的力量。读书兴趣的培养，需要父母以身作则。

（五）提高学困生视觉、听觉注意力

学困生一般的共性特征有：课上听讲难以集中精力，特别是注意力集中的时间比较短；观察事物时总是不专心，容易受周围环境的影响；写作业拖拖拉拉、字迹不工整，反映其专注能力较弱。俄罗斯教育家乌申斯基指出：“注意力是我们心灵的唯一门户。意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维能力的准备状态，所以被称为“心灵的门户”。

1.视觉专注力差的学生一般有以下表现：

（1）做作业不专心。这样的孩子做作业不认真，不能坚持，老是做一会玩一会。

（2）速度慢。做事速度慢，写作业速度更慢，时间拖得很长。

（3）不能坚持。看书坚持的时间不长，不一会又去玩别的了。

（4）注意力不集中。上课时，精神总是不集中，老是东张西望。不看老师，总爱做些小动作或与别的同学讲话。

2.听觉注意力不佳的表现：

（1）不理解别人的话。由于听力不好，听不清楚别人说的话，这样就会对话语的正确理解造成影响，产生沟通障碍。

（2）影响听课效率。老师上课说了十句话，而学困生有可能才听清楚五六句。这样，听课的效率就会受到影响。

（3）英语听力测试受影响，成绩不佳。学困生视听觉注意力的改善与提高，有一些科学的、简便易操作的训练方法非常有效。如训练视觉注意力的“在两幅图片中找不同”“扔沙袋”“练毛笔字”“分豆子”；提高听觉注意力的“听题目口算回答”“萝卜蹲”“复述作业”等活动。

四、几点思考

1.成功转化学困生，只依靠教师的力量是不够的，但教师毫无疑问会起到举足轻重的作用。学困生的转化程度取决于教师对学困生的关爱程度。喜欢只是一时的，只有爱才是长久的。个人好恶是人与生俱来的本能，喜美憎丑、喜新厌旧、好逸恶劳，喜欢聪明的学生，讨厌笨的不听话的学生，但绝对不能把个人好恶带进教育工作中来。学困生也有可爱之处，他们单纯、善良、具有自尊心、渴望进步……只不过作为老师教育事业的合作者，他们不够合作，使我们的工作一度陷入困境。而作为老师，负有转化、帮助他们的使命。

2.学困生现象的存在，使我们深刻地认识到中学以前的教育对学生的影响。切实抓好小学阶段的养成教育，对我们整个教育教学成效都具有积极的促进作用。

参考文献：

[1]史朝俊.学困生学习动机的激发与培养[J].东西南北：教育观察，2012（6）.

[2]吕艳.每天10分钟，高效提升孩子注意力[M].北京：北京理工大学出版社，2013-10.

[3]刘文俊.浅谈学困生成因与对策[J].广西教育，2010（5）.