语文教学中培养学生想象能力尝试

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摘 要 好的作品往往通过生动的细节描写来打动读者，令读者与之产生共鸣。教师应充分利用文本，引导学生品味文章的细节刻画，通过细节展示的生活画面，引发学生用自己的生活积累加以想象，变抽象为具体，让学生如闻其声，如见其人，如临其境。

关键词 表象 观察 积累 传媒 细节

一、充实表象，丰富想象

所谓表象是头脑中所保持的过去感知过的事物的映象，人对这些印象进行加工改造产生新形象就是想象。由此可见，想象是以丰富的表象为基础。表象越丰富，其想象越开阔，越深刻。据此推断，要培养学生的想象能力，学生的头脑中就必须有可供“加工改造”的表象。最终表象来源于多观察事物，多积累知识，多体念生活。

（一）留心自然，观察事物

叶圣陶先生曾说：“想象不过是把许多次数、许多方面所观察得到的融合为一，团成一件新的事物罢了。假如不以观察为依据，也就无从谈起想象的作用。”大自然是神奇而丰富的，我们应带领学生走出课堂，走进自然，观察自然，接触社会，感受生活，丰富学生的感性经验，并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，逐步打开学生想象的大门。例如，我们可以组织学生参观嫘祖陵，参观莲花湖水库，参观就近的敬老院，参观火热的劳动场面等等，使他们增加头脑里的表象储备，为想象提供取之不尽的素材。

（二）注重细节，强化积累

从心理学的角度讲，想象的活动始终是对感觉与知觉所给予的那些材料的改造，想象力是在过去知觉的基础上的一种新的形象的创造力。丰富的想象来源于生活，来源于对生活的深刻理解和感受。因此，要培养学生的想象力，应教育学生热爱生活，关心生活，引导他们积极参加科技、文艺、体育等活动，引导他们在生活中捕捉形象，积累表象，为发展想象力创设良好的条件。同时，还应重视学生知识的积累和记忆力的培养，因为学生有了广博的知识，才便于发现各种知识之间的联系，并受到启示，触发联想和想象，产生知识的迁移和连结，最终达到认识上的新飞跃。

二、创设情境，激发想象

（一）活用传媒，增强观感

色彩、线条、画面具有很强的直观性，声音具有表情功能，美的画面配上富有感染力的声音，往往能创设一种特殊的情境氛围，激发学生的兴趣和情感，唤起学生的想象。现代多媒体技术集图、文、声、像于一体，借助声、光、电的神奇配合，以其丰富多彩的信息刺激，为学生想象思维创造了广阔的空间。例如我在进行《安塞腰鼓》教学时，便利用多媒体播放腰鼓舞片段，让学生从声响、画面中感受腰鼓的恢宏气势和铿锵激越，进而让他们展开想象的翅膀，从文字中体味激情的腰鼓。再如我在进行《听潮》教学时，就利用多媒体技术创设特定的教学情境，引发学生与之生活相关的表象积累，激发学生的想象力，达到了预想效果。落潮、潮起、高潮三个阶段的动态画面，配以不同的音乐背景、海涛声响，生动形象地启发了学生联想、想象，创设情境氛围，使学生如闻其声，如临其境，进而领略了大海的温柔美和雄壮美。

（二）深入角色，剖析形象

为了使教学情境真切地再现在学生面前，还可以指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的见闻感受。例如我在进行《皇帝的新装》教学时，让学生发挥想象，带上道具上台表演皇帝试新装的情节，这一环节更把课堂教学推向了高潮。皇帝在镜子面前会有怎样的表现呢？它要求学生透过字面大胆想象，有的学生表演出帝整整皇冠，摸摸衣角的细节，有的学生表演出皇帝疑惑却故作镇定的虚伪表情，把文中的潜台词通过想象给以表现了出来。又如我在进行《藤野先生》一文的教学时，根据藤野先生“治学严谨，没有民族偏见”的特点让学生穿插表演他第一次进教室讲课的动作、神态和语言。

三、活用文本，展开想象

（一）品味细节，把握精髓

好的作品往往通过生动的细节描写来打动读者，令读者与之产生共鸣。教师应充分利用文本，引导学生品味文章的细节刻画，通过细节展示的生活画面，引发学生用自己的生活积累加以想象，变抽象为具体，让学生如闻其声，如见其人，如临其境。例如我在进行《背影》一文的教学时，引导学生结合自己的生活感受，细细品味望父买橘的细节，帮助学生透过字面想象父亲为儿子买橘时努力挣扎，攀登月台的吃力神态，或咬牙使劲，或汗溢面颊，学生在想象中品味父爱的伟大。

（二）活用“空白”，扩展意义

在初中语文学习文本中，特别是鲁迅先生的作品中，有许多篇章留有“意义空白”，抓住其中最主要的部分，通过想象，往往成为理解作品的钥匙。例如《孔乙己》一文中，以“大约孔乙己的确死了”作结，其意义空白给人留下十分广阔的想象空间。我在讲课过程中，设计了这样一个环节：如果你是导演，你将如何设计拍摄《孔乙己》的结尾镜头？这一点拨式质疑犹如一石激起千层浪，学生马上被这一有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象，有的说要让潦倒的孔乙己的背影逐渐模糊，模糊，最终消失；有的说要把他此时的手做一特写镜头推出，因为孔乙己的手或蘸酒写字，或偷窃东西，或代脚“走路”，有着特殊的用途，那双本应具有谋生本领的手，最终却成为他爬向死亡的手；有的说应配上画外音“大约孔乙己的确死了”，这样才留有余味；有的说应配上众人的笑声，让笑声贯穿全剧，用这种含泪的笑声反衬孔乙己的惨状更让人觉得悲哀。学生在理解全文的基础上，借助想象体会到作品丰富的言外之意，充实了作品的“意义空白”。

参考文献：

[1]彭天翼.《语文教学心理描述》.广西师范大学出版社.

[2]韦志成.《语文教学情境论》.广西教育出版社.