初探科学课堂教学中实验设计的技巧

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科学实验的设计要结合学生的认知规律，要符合现实中的条件，要遵循简约、操作性强的原则。一切科学皆来自实验，小学科学就是以实验为基础的学科。好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的科学技能和能力。教师在课堂教学中大部分时间是一个引导者，而且活动的课堂如果没有合理的活动设计与有效的引导，课堂就会出现混乱现象。同时，受到局限性与地域性的限制，在教学的过程中也需要根据各教学因素进行一定的变动。现就如何做好科学教学中的实验设计谈几点体会。

1 实验设计要坚持因地制宜原则

教学大纲规定：“科学课要密切联系当地的自然条件。”教师在设计实验时，充分利用学校周边的自然条件，通过多种形式，使原本生动的科学课教学更加丰富多彩。“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识科学，了解科学，弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶，而有的却抽出了新芽，动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。教师要充分利用学生这一兴趣特点进行实验设计。如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物。教师在设计实验时可先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，进行认真观察、研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的。

实验设计要联系当地的科学条件，教师要全面了解当地的科学资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。设计“植物的生长与环境”这类教学实验时，要安排学生对当地的气候资源、水土资源进行较长时间的观察分析，记好观察日记，归纳总结出植物适应在什么样的气候条件下生长发育，什么样的植物适应什么样的土壤种植等有关植物生长的知识，并参考当地的农作物专家进行种植培训学习。如郊区大棚葡萄怎样摘择，城乡结合部地带新技术下草莓生长需求等，适时组织此类课题探讨，带领学生去周边郊区踏青（要在注意安全的前提下，最好发动家长配合工作），这样既采摘了葡萄、草莓，又增长了知识，可极大地培养学生学科学、爱科学、用科学的能力，使他们在获得科学知识的同时，掌握一定的劳动技能。

2 实验设计要符合自身规律

一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，科学课堂也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求科学知识的兴趣、爱好，增强学生学科学、爱科学、用科学的能力。认识科学始于观察，让学生用观察的方法认识科学。

如《水的循环》教学设计教师可以充分利用学生已有的对水的感性，认识天上有下不完的雨、雪，淋湿的衣服会干，冬天洗澡窗玻璃上会有水珠等，引导学生通过实验归纳总结出水或冰受热变成水蒸气，水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。让学生通过实验的方法认识科学现象，总结科学规律，使感性认识上升到理性认识，培养学生科学的世界观，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

3 实验设计要遵循学生认知规律

教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识身边科学现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地观察事物。如“植物的根”的实验设计，教师通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出植物的根有直根和须根之分。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观

察事物的能力，且能自己动手做一些实验。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并鼓励他们设计实验验证结论。

总之，教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的实验技能，有利于义务教育内容的完成，更多更好的实验方法有待教师更进一步地探索研究。