中学生如何克服数学学习心理障碍
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数学是自然科学最基础的学科，在培养学生能力方面，特别是在培养人的思维能力方面，具有其他学科无法替代的特殊作用。
一 中学生在学习数学过程中消极心理表现
中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动性和持久有效地学习数学知识的一种心理状态，也是中学生在数学学习过程中由于“困惑”、“曲解”而产生的一种消极心理，其主要表现有以下几个方面：
1.依赖心理
数学教学过程中，多数学生对教师存在依赖心理，缺乏学习的主动性和创造精神。很多学生期望老师对所学的新知识进行归纳、概括，直接告诉他们本课的重难点和关键；在讲解解题方法时，期望老师提供详尽的解题示范，习惯于模仿硬套。长此以往，钻研精神受压抑，创造潜能被扼杀，学生的积极性和主动性逐渐丧失，而依赖心理却不断增强。
2.急躁心理
急功近利、急于求成、盲目下笔，导致解题出错。有的学生急于取得好成绩，导致心情急躁，很多学生交了作业或考卷后，经常说：“老师，我题目看错了；有一个条件忽略了。”等等。
3.定势心理
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的思考和解答数学问题的思维格式和惯性，虽然这是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，但另一方面它却使学生形成思维上的定势，影响解决问题能力的提高。
4.偏重结论
偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的交流仅是对答案，很少有学生对数学问题进行深层次讨论和对解题方法进行探究。教师方面，也存在不自觉地忽视数学问题的探索过程，忽视结论的形成过程，对学生的评价只看“结论”评分。长此下去，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，导致其智慧得不到启迪，能力得不到提高。
1.联系实际、体验数学的价值
华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。《数学课程标准》强调了数学与现实生活的联系，因此在教学中，应将学生的学习活动置于生活情境中，给学生提供操作和活动的机会。穿衣、饮食、照相等都是生活现象，这些素材比枯燥的数字要亲切的多。数学来源生活并服务于生活，把数学生活化，让学生感受数学无处不有，学习数学有用途，这样不但能巩固所学的知识，而且学生能用数学解决实际问题，真正体会学习数学的意义，体现了数学的价值。
2.重视师生情感交流、做学生的知心朋友
数学教学是教与学的双边活动，需要一个和谐的教学环境，教师的情感直接感染学生，只有“亲其师”，才能“信其道”。教育心理专家认为，没有师生间融洽的情感，任何教育教学都注定失败。而亲近的师生关系能有效激发学生的学习动机，提高学生学习的积极性和主动性。因此，在数学教学中，教师要热情关心每一位学生，特别注意要不讽刺挖苦学生，而要使其感受到教师的诚心和爱心，从而视老师为可信赖的朋友。这样学生就会对教师所教的课产生兴趣，愉快地接受教师的教诲，并把这种教诲转化为行动，由怕学、厌学转化为愿学、乐学。
3.重视数学思维形成过程
教师要认真钻研大纲和教材，突出重点和难点，让学生清楚教学的知识结构体系及其各自的地位和作用。数学课堂教学中存在着三种思维：数学家的思维、数学教师的思维和学生的思维。作为教师应加工教材，把数学信息传递给学生，学生通过讨论、交流，根据自己的体验，用自己的思维方式构建对知识的理解，通过不断提问——反馈——反思——概括，获得对知识的透彻理解；在交流思维的过程和结果时，学生的数学思考能力必将获得发展。无论口头的还是书面的交流，学生首先面临向他人清晰而有信心地表达自己的想法的挑战，这就需要他们预先组织自己的思维。这实际上是对自己解决问题过程的深入理解，使自己的思维和方法得到详细的检查、提炼和完善；学生也可从其他同学的解题过程中学到新颖的思维方法。这样学生就可以获得双重效应，从而提高学习数学的能力。
4.重视引导作用
首先要加强校风、班风和学风的引导，优化学习环境。开展“一帮一”、“互助互学”活动，加强与家长联系，使学生有一个“关心、互助、理解、鼓励”的良好学习环境。同时要借助榜样的力量，在教学中适度介绍国内外著名数学家，更要引导学生向身边的优秀同学学习，充分发挥榜样的“近体效应”。对于学困生和尖子生，要通过“暗示”和“个别交谈”，使他们明确目标，并给他们加油鼓劲，同时加强数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。
三 结束语
中学生学习心理障碍是多方面的，消极影响显而易见，产生的原因也很复杂，引导学生克服学习障碍的方法更是多样。因此老师要不断加强教育理论的学习，及时准确掌握学生思维状况，改进教法，引导学生消除学习障碍，真正成为学习的主人。