实验探究情景化,学生个个乐开花
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心理学家指出：兴趣是最好的老师，其价值在于让学生参与教学并从中得到乐趣。教育心理学也告诉我们：高中生有意注意的时间不超过30分钟，一旦教学内容枯燥、教学方法死板，就会出现走神或与同桌之间小声说话等不良现象。因此，教师应尽可能地创设有趣的活动情景，求得学生学习兴趣的发展和创造意识的树立。
下面本人就以苏教版高一化学必修I教材上的“溶液的配制和分析”这部分内容的教学设计，来谈谈可以从哪些方面刨设情景，以及如何创设精彩的情景以达成高效愉悦的课堂。
一、联系生活实际，创设兴趣情景
兴趣其实质就是一种热爱之情，只有学生对所学知识产生了感情，他们才会全身心地钻研，因此教师应在教学过程中适时联系生活实际，创设良好兴趣情景，激发学生的兴趣。在设计这节教学时，我提前一周布置学生课前收集生活中各种溶液的标签，很快他们带来了家中的如补钙口服液、84消毒液、眼药水、洋河大曲、实验室中的如硫酸、NaOH溶液等的标签。在课堂上，请他们互相展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液中溶质含量的多种方法：v／v、ntv、n／v、m／m，这时我再引入表示溶液组成的方法之一――物质的量浓度。
在此过程中，学生既学习了获取信息和加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，极大地提高了学生的课堂参与度。
二、改编化学实验，创设直观情景’
一些规律定理的发现往往是通过具体的事例来暴露的，创设好的直观发现情景可以引起学生的兴趣，积极探索从而获得所要学的知识。进行此内容的课堂教学时，我把学生带到实验室，一边实验探究一边教授新课。先展示50Ⅱd、100 IIll、250，ml,500Ⅱll、1000 llll等常见的不同规格的容量瓶；接着让每个学生拿着面前放置的容量瓶，自己去观察容量瓶上的标志：如规格、适宜温度、刻度线，给学生以直观的视觉感受，使学生首次接触该仪器就印象深刻。同时先做演示实验并在配制纯碱溶液的过程中加入酚酞这种指示剂(变原来的无色溶液为粉红色)，给学生视觉上的冲击，充分理解配制过程中的如振荡、摇匀等步骤的作用；再让学生自己按书本的实验步骤进行活动与探究，给学生熟悉并掌握一定物质的量浓度溶液的配制步骤和操作注意事项创造有利条件。
三、走到学生中去，创设问题情景
在教学过程中，学生的思维怎样发生以及如何才能使学生思维保持发展，这就要求教师创造性地将学生的思路和教师的思路和谐地统一起来。教师要精心创设问题情境，启发学生的思维积极发展。我在学生自主实验探究的过程中，走到学生中间去，除了给部分学生正确操作的一些指导意见外，主要目的在于从学生动手过程中发现并收集他们操作中的典型错误，适时地展现给全班学生共同分析：这么做对所配溶液的浓度有何影响，以及如何纠正这种错误，最后我们师生共同做总结性分析。本着这种“发现问题从学生中来，又回到学生中去解决问题’’的教学理念，真正贴近学生心灵，充分挖掘他们学习中的难点，才能使教学对学生来说更实惠。
四、遵循温故知新，创设类比情景
很多知识在内容和形式上都有类似之处，新知识是旧知识的自身延续和升华，以类比旧知识导人新知识，既有利于知识的掌握，更能体现知识的发生与迁移过程，培养和发展学生思维的广阔性，增强他们教学发现的能力。古诗词中有这样两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，以此来说明对于同一种事物，我们可以从不同的角度去认识它，然而不同认识间肯定也存在相互联系。这点对于学生初中所学的表示溶液中溶质组成的方法――质量分数和本节内容中所要介绍的另一种方法――物质的量浓度同样适用，为此我先请同学回忆初中的质量分数概念，在此基础上引入物质的量浓度概念，并探究两者之间的相互求算关系就变得水到渠成。符合学生的认知和思维发展规律了。
五、融合其他学科，创设有序情景
化学不是孤立的学科，我们可以借助它与其他学科存在的内在联系，融合其他学科的优势，帮助我们构建一个有序学习的氛围，帮助我们更灵活地去运用化学知识解决实际问题。像如何才能准确写出一定物质的量浓度，溶液配制的过程中要使用哪些仪器，而且要保证一件都不能少也不能乱，这就依赖于你是否已经使该配制步骤有序化、清晰化，如果能在理解的基础上找到一种非常有效的记忆方式无疑是上上之策。所以在这部分内容教学时，我就借助我国源远流长的对联形式，上联为“一(计)算二(称)量三溶(解或稀释)四冷(却)五转移”，下联则是“六洗(涤并转移)七振(荡)八定(容)九摇(匀)十装(瓶)贴(标签)”，横批是“精确配液”。利用这一学生乐见也乐于接受的形式，将配制步骤有序化；极大地调动了学生的学习兴趣，从而提高了课堂效益。
通过自己的亲身实践，我认为在高中化学教学中运用情景教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；又能锻炼学生的表达能力，培养学生的思维能力，使学生产生仿佛置身于生产和生活实际，在轻松、愉快的环境中积极地学习；还能加深有用信息的输入，产生信息的有效内化，真正做到学以致用，为学生乐学、学好化学奠定良好的基础。在教学实践中，我高兴地看到课堂上学生敢想、敢问、敢于提出自己的看法，当然有时学生的猜想也会发生错误，但是通过集体讨论、教师引导都一一澄清时，我看到了学生满脸的笑容!
(作者单位 江苏省溧阳市光华高级中学)