《计算机基础》分层教学的实施与初步探讨

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以孔子提出的“因材施教”理论为指导，结合实践对分层教学在职业高中《计算机基础》课程中的应用进行了探究。通过对学生、教学目标（备课）、教学过程和教学效果反馈等方面实施分层探索，形成了“面向全体，低起点、高目标、分层分类指导”的分层教学模式，优化了教学过程，全面体现了孔子“因材施教”的思想。职业高中计算机课程因材施教分层教学一、分层教学问题的提出1.理论背景“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是在班级授课制下，按学生实际学习程度施教的一种重要手段。2.现实背景由于家庭环境的影响不同、学生的个性不同，学习层次差异很大，面对层次悬殊的学生，一个普遍存在而又亟待研究解决的问题是如何正确处理班级授课制与学生程度差异太大的矛盾。而素质教育要求我们对每一个学生负责，既要让成绩好的学生吃得饱，让他们个性特长得到充分发展，也要让成绩差的学生吃得了，达到教学大纲提出的基本要求。为了使所有的学生在计算机学习过程中各方面都得到发展，使学生在学习过程中都有与老师交流的机会，为了进一步解决学生之间存在的差异性，本人在计算机教学中实施了分层教学。二、分层教学的理论依据《计算机基础》课程是职业学校所有学生的公共课和必修课，该课程紧紧围绕职高教育的培养目标，使学生掌握基本的计算机理论知识和基本技能，培养学生分析问题、解决问题的能力，突出对学生职业能力和实践应用能力的培养。人与人之间的差异是普遍存在的，而且是绝对的。因此，职高学生对不同的学科有不同的基础和兴趣，同一年级不同班级之间存在差异，每个人都有与他人不同的个性特点，要想面对每一个学生，唯一的办法是实施因材施教。而因材施教是我国教育理论的精华。三、职高计算机分层教学的实施过程1.学生分层（隐性）通过开学初的问卷调查、打字速度测试、基础知识储备等各个方面获得的信息，并经过教学活动对学生进行综合分析。大体将学生粗分为A、B、C三个层面（A为学有余力的学生，B为发展中学生，C为相对于A、B层学生学习暂时落后的学生）。但必须注意保密，不能公开，只能教师心中有数，以便课堂教学的实施，同时还要考虑到学生情况的多维性和动态性，有时又是交叉统一的，即经常注意分析学生，正确估计学生的位置，在“运动”中分层。2.教学目标及备课分层（梯度）任何一个学生，他的品格、智力状态总是处于相应的层次上的，所以分层教学围绕“因材施教，分层提高，让不同层次的学生得到不同的发展”的思路来开展教学活动。学生分层次后，在教学设计中制定教学目标就有了针对性，针对各层次学生的具体情况设计一个符合他们自身情况的教学目标。分解目标时，教师应该在考虑学生的学习具体情况的基础上，分析教学要求与教材内容，制定与各层学生最近发展区相接轨的教学目标，以使教学最大限度地发挥其功能，促进学生发展。通过对教材、学生的研究，制订出切合实际的分层目标，筛选不同的训练内容，精心设计分层设疑、释疑的问题，设置分层练习，作业题及反馈测试题。由低起点开始，逐层提高，要注意难度、梯度适中，既要考虑全体达到，也要考虑到对优生的培养，更要考虑好各个环节中学生参与的活动方式，因为这是分层教学中关键性的一环。3.分层教学，优化教学过程课堂教学是分层教学实施的主要过程，充分利用多媒体网络教学系统的功能，在课堂教学中，采取“全班导学，小组协作，个别辅导”相结合的方针。对于各层次学生的课堂学习和课外作业制订了不同的标准和要求：一般要求C组学生在C层教学中“吃得了”，能较好完成职高计算机学习任务，达到大纲与教材的规定要求，保证练习题、A组题及部分B组题弄懂弄通；B组学生在B层教学中能“吃得饱”，除达到C组学生要求外，还应独立完成所有B组题，还要主动联系“知识拓展”等知识；A组学生在A层教学中能“吃得好”，在B组学生要求的基础上主动学习课外知识，拓宽视野，总结归纳解题思想和方法，并与B、C组学生取长补短，共同进步。例如，在Word文档“图文混排”这一节的教学中，对A层学生可以直接结合教师的演示讲解进行宣传画的制作。对中等生B层学生可根据教师演示讲解进行各类格式的实际操作演练，或采取分组讨论，掌握在文字中插入图形的方法；学会使用“文字环绕”工具设置图文混排；能对图形进行移动和定位等操作；掌握“图片”工具栏的操作。对C层学生可在教师的直接指导下，启发他们学会思考，掌握图文混排的实际操作方法，完成学习任务。4.同伴学习，共同推进学生针对授课中未能解决的问题，在实际操作中小组同伴可讨论、交流。教师要使小组内部形式互相帮助的良好氛围，学生在实际操作中各抒己见、互帮互助，问题得已解决。教师要针对个别性问题进行分类指导，对于倾向性问题则统一收集，集体解答。5.教学效果分层反馈分层反馈是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。合理地对各个层面的学生作出抱有期望的激励性的评价，能激发起学生主动学习的积极性。也是教师与学生在教学过程中的情感交流。运用多种形式的反馈与评价（如自评、组评、师评等），让学生积极参与评价，能充分调动学生参与的积极性，才能达到预计的目的。通过几年来的分层教学的实践证明，分层教学使不同层次的学生在原有的基础上“学有困难的学生转化，发展中学生优化，学有余力的学生强化”，缩小了学生两极分化差距，推动了计算机教学研究工作，全面提高计算机教学质量。

参考文献：

[1]施良方，崔允郭.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社，1999.

[2]刘树仁.试论分层递进教学模式.课程・教材・教法，2002，（7）.

[3]彭贤智.以学生为主――当代教育改革新思潮.山东教育出版社，2001.