实践以赛代训模式提高校本培训实效

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目前的教师专业发展大致可以分成两种，一是以名师大学堂为代表的教师集中培训模式，一是以实践——反思为主的自主发展模式。前者耗时多且成效难以估量，后者由于教师的惰性及盲目而收效甚微。校本培训可以充分利用教师的零碎时间，化零为整，在学校的组织下教师发展目的性更强。各校校本培训的做法很多，各有优势，本文以本校以赛代训模式为例谈对校本培训实践的一些看法。

一、培训内容的选择精确

1、基础性

校本培训在内容的选择上注重基础性，主要包括三方面的内容：基础的教育学心理学理论、教师专业技能、学科专业知识。这些知识或技能在师范教育的时候老师们都已经学习或者练习过，并且通过了相关的考核。但是受到大学师范教育时间的限制以及缺乏足够的实际锻炼机会，所以这些知识和技能在教师中间还有极大的提高空间。这也是教师在职培训之所以重要的一个原因。以教师专业技能为例，应包括教学方法的选择、课堂教学设计技能、课堂组织与管理技能、教学的演示技能、如何巩固教学成果、如何传授学习技能、教学语言技能专项训练等七个方面的内容。所有这些技能都是以赛代训的基础项目，在年度校本培训计划中都应有相应的安排和地位。

2、针对性

校本培训是有组织、有计划的培训项目，每一次具体的培训应在之前确定的框架基础上有针对性的开展。每一次针对某一方面的某个对象展开培训活动。以语文学科为例，可以分周安排小说教学设计、散文教学设计、议论文教学设计、文言文教学设计、诗歌教学设计、作文教学设计、专题教学设计、名著推荐教学设计等，每次安排一个内容，在规定的时间内老师们阅读文本、收集资料、钻研教材，进行创造性的设计。针对性保证的了每一次培训的有效性，为老师们以竞赛为载体总结平时的教学设计智慧，通过学习和思考磨砺提高自己的教学设计实施水平开展了实战性极强的综合演练。

3、前沿性

随着新课程改革和教育教学改革的不断推进，新的教育教学思想不断涌现。但是教师由于忙于日常的教育教学工作，很少有时间主动学习新的专业文章或者专著。因为没有专业知识的积累和更新，这也使得许多名师或者教授的讲座在老师们听来仿佛是空中楼阁，是严重脱离教育教学实际的。这其实反映出一线教师在理论学习方面的薄弱，跟不上时展的步伐。

以教学设计为例，我将我们熟知的教学设计和于映潮先生在最近的著作《于映潮的语文教学主张》关于《沁园春·雪》一课的教学设计　做了对比发现，于老师的设计用朗读贯穿教学过程的始终，在朗读中展开整体感受、分层概括、字句赏读、课文演读四个教学板块，每一步都有朗读，每一步都有更进一层的学习任务，朗读与品析相互交织，构成一种穿插之美、节奏之美，用诗意的笔法形成了富有诗意的课堂教学活动。这种教材处理和教学设计的诗意手法是我们要学习的具有前沿性的知识。

培训内容的选择注重前沿性，要求培训的组织者有较高的理论素养和敏锐的专业嗅觉。

二、培训过程安排精心

1、全员参与

以赛代训的校本培训模式在组织上要求全员参与，所有在职或在编的教职员工都参与其中。一方面体现校本培训全面提高教师教育教学基本功的愿望，一方面形成共学习共进步的学习型氛围。在具体操作上，整个校本培训活动由校长挂帅，统一部署一学年的培训计划和任务，每一次的竞赛校包括校长在内的行政领导全部参加，带头做好教师发展的工作。对45周岁以上的教师要求稍微低一些，竞赛后的成绩公布但是不做评比。年轻教师的培训活动与学校青年教师基本功竞赛同步进行，对表现优异的教师发放证书和奖励。

2、组织有序

竞赛的组织工作对于培训的成效至关重要。以赛前培训为例，一般的做法是学校统一发放一本专业书籍或者让每一位教师下载一个文件包，在一定时间内学习完毕准备参加竞赛。这样的组织工作属于较为松散的方式。较为成熟的做法是，以赛代训的校本培训方法强调赛前培训，不是简单的发一本书，而是就竞赛的内容拟一个题库，让参赛教师边看书边回答或者思考相关的问题做准备。赛前的准备占总分的20%。以学习邵瑞珍的《学与教的心理学》为例，我们提供了以下思考题　：（1）能陈述课堂管理的两种功能与影响课堂管理的主要因素；（2）能说出勒温和李皮特等人关于领导作风对班集体风气影响的实验条件、主要结果及教育意义；（3）能举例说明群体凝聚力、班风、人际吸引与排斥、竞争与合作等群体动力因素与有效课堂管理的关系；（4）用自己的语言解释术语课堂管理、群体动力、非正式群体、群体凝聚力、从众、纪律、问题行为。赛前的思考题同时也是正式试题的重要来源，鼓励教师在竞赛前做最充分和有针对性的准备。

3、公平公正

竞赛的公平是保证竞赛能够常态化开展的重要条件，反过来说，没有公正的竞赛环境就不会有教师们积极的参与，培训活动也将失去实效。竞赛的公平性首先表现为学习机会的均等，每一位教师都可以按照题库的要求自主做准备，竞赛题目即来自于题库；其次表现为竞赛的形式通常采用闭卷考试的形式，试卷上隐去参赛教师的姓名；再次表现为试卷的评议和成绩统计由三人小组合作评议完成，公布参考答案，整个过程接受老师的监督和问询。

三、培训后管理精到

1、赛后评估

竞赛的目的首先是对教师队伍目前在某一方面的素养的水平有一个全面的了解。所以赛后的评估第一要做的是竞赛成绩的统计。成绩以表格形式呈现并附制表说明（示例）。第二件事是对试卷的分析，主要目的一方面是了解试卷的水平，更重要的是了解老师们对于具体的知识能力点的掌握情况，作为提出改进意见的依据（附简表）。

2、激励式反馈

秉持公开公平的原则，赛后的成绩以不排名方式在一定时间、一定范围内（一般是群共享）公开呈现（简表），以提供个人成绩以及个人在集体中的位置参考，目的是使教师对自己的努力及成绩有一个较为客观的自我评价。反馈的目的不是比较，而是作为一种发展性评价出现的，评价是为了促进教师的专业发展，奖励先进，鼓励后进。

3、再学习——新的开始

教师的专业素养有不足，需要与时俱进，所以有了校本培训。以赛代训的赛前准备和竞赛环节能够在很大程度上提高教师的专业素养，但是仍然会有个别教师因为各种原因在个别问题上存在进步空间。因此，竞赛后的再学习变得尤为重要。本着促进每一位教师发展的原则，教师的再学习作为竞赛的重要补充环节由专人负责帮助、监督完成，并辅以必要的测评手段。务必使每一位教师达到合格的水平，这才是到位的校本培训，也才实现了培训后管理的精到目标。

本文从竞赛内容选择、竞赛过程和赛后管理三个方面入手，力图展现一个以赛代训校本培训模式全景，为教师专业发展提供一个可供借鉴的高效途径。