谈在中考英语复习中如何有效发挥学生主体作用

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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0150-01

现代教学论认为，教学是以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标，而学习是学生通过自主活动对知识意义的建构过程。一堂成功的复习课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。

1 让学生对复习课堂产生兴趣

心理学家的研究结果表明，兴趣、情感与教学是相互影响的。消极的情绪能抑制智力活动，而积极的兴趣则能将其强化。在英语学习中，一旦学生主动地参与到英语学习中，成为学习的主人，就会对英语产生浓厚的兴趣，就会表现出很强的求知欲。众所周知，中考英语复习课就复习内容而言是枯燥、乏味的。为了提高学生对中考英语复习课兴趣，笔者认为教师应该放低姿态，积极、主动地了解学生的心理以及爱好。在备课中，把枯燥的语法、词汇、解题技巧等融合在能够引起学生兴趣的材料中；在课堂中教师更应该运用语言等魅力吸引学生积极主动地参与课堂教学。

2 探究式教学模式的应用 ——“依本据案”课前自主复习

“以人为本”的现代教育理念就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性。这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力、培养学生的创新思维。

为了让学生复习时有章可循，教师先周设计复习学案，经过集备研讨后，提前一天发到学生手中。复习学案的设计立足中考，重基础、提能力。其中，“复习目标”简明扼要地列出要点，使学生课前学有方向。“知识梳理” 注重教材整合，反应教材主线和知识的完整性，如重点词汇拓展、重点短语认知、重点句型与语法运用等；用填空或问题的形式将基础知识一一列出，构成一个较为完整的单元知识结构。学生先自主复习相关教材内容，熟记重点单词（及词形变化）、短语、重点句型及交际用语和单元话题，初步回顾、探究部分语言点的用法，然后再完成填空，检测自学情况。学生通过自学自测，发现学习中的疑点、难点，带着问题进入课堂，提高课堂学习效率，同时又培养了学生发现问题、提出问题的能力。

3 合作性教学模式的应用——课上小组交流研讨、展示提升

合作学习是指学生以小组的形式、为完成共同的任务有明确的责任分工的互学习。国内外著名的合作学习研究专家认为，真正的合作学习有助于学生间的积极互赖，使他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责；有助于学生进行面对面的交流、学习，相互促进彼此的学习成绩。

作为教师，在课前必须关注学生的自主复习情况，通过参与监控、批改、学情调查等手段掌握自主复习的详情；针对学生出现的问题或提出的问题，进行归类，对不同的知识点设计一个或数个启发性的问题或习题；若设计多个问题，要本着“由易到难”的原则，逐层递进，步步深入。同时，教师要在课前精心设计课件；课上以课件的形式展示问题后，要充分发挥学生的主体地位，把思考的第一时机留给学生，能让学生思考的，先让学生思考；能让学生动手的，先让学生动手。在此基础上，开展小组讨论，互帮互助，发挥群体智慧，使基础相对较差的学生得到必要帮助；使基础较好的学生，也在帮助他人时，通过不断的思考、总结，能力得到提升。

展示提升是合作学习成果群体共享的重要环节。对于本单元的词形转换、短语构成、语法结构及语篇描写的规律，可让学生通过讨论后，组内归纳、总结。然后小组间展示交流，补充、归纳出知识规律和解题方法，使学生能系统地掌握，形成知识网络，从而培养学生的归纳总结能力。如基数词变序数词，名词变复数特别是国人的变法，反身代词的构成、动词的现在分词，不规则动词的过去式和过去分词等等，我们都能找出规律，从不规则中找规则。复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。

4 遗忘规律的应用——课后及时总结积累

根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，要趁热打铁。切忌在学习之后很久才去复习。这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习，大大降低了学习的效率。

根据遗忘规律，学生坚持了“日清周结”，进行了主动有效的课后复习。由于学生绝大部分住校，在学习时间上比较有保障。每天晚自习，学生都主动、及时地针对当天所学内容，通过整理笔记、整理分析错题、做适量巩固性练习等形式梳理知识体系和方法规律，及时进行回顾、反思和总结。同时，坚持“周清月结”。 复习中，一定要让学生对已获得的知识进行归纳，使之在大脑中形成知识结构与框架，这样既便于记忆，也可加深对知识的理解，特别是对一些带有规律性知识。如八种时态的用法，使役动词带省to的不定式作宾补的用法等，可进行归纳总结，使学生能举一反三，灵活运用。

5 让学生体会成功的喜悦

心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”。他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。

在英语复习课堂教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习的信心、提高兴趣。我们还要根据不同的学生，提问难易不同的问题。使每一个学尽可能享受获得成功的喜悦。因为作为学生，特别是九年级学生，当他们实现了一个目标之后，便有了满足感、自信心，从而向更高的目标努力。

众所周知，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。同样英语复习首先是学生的主动复习。英语复习课教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。所以在中考英语复习课堂教学中，教师应该采取多种手段调动学生复习的积极性，主动性，让学生成为复习课堂真正的主人，大胆地把课堂还给学生。