浅析修辞在教学语言中的艺术审美性

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摘要：本文以修辞和教学目的结合为视角，阐述修辞在教学语言中的艺术审美性，强调修辞在教学中的重要性，提倡教师注重运用修辞达到教学目的，完成教学。

关键字：修辞；教学；目的

狭义的教学语言指所谓的课堂用语；广义的教学语言除狭义的课堂用语以外，更大部分是与教学内容有关的语言，一方面是承载教学内容的语言，另一方面是对教学内容进行讲解以期让学生学会的语言。也可以说，教学语言是为了达到教学目的而使用的语言。教学目的是什么，也就影响了使用什么样的语言进行教学，进而影响到各种修辞在教学活动中的使用。

教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；是以教师为主体进行描述的，是对教师活动的一种期望。为了达到这种期望，教师在教学活动中关注的不单单是对知识地完整阐述，而更追求语言的艺术审美性。

对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语。所以我把将描述词分为几个不同层级：1.了解；2.体会；3.领会；4.掌握；5.应用。面对多样的教学目的，是不是要所有的级别都要使用各种修辞呢？如果都要使用，那又有没有区别呢？

教学是一种交流活动，在教学中，教师要将知识串联在语言交际中，让学生接受，达到教学目的。无论是哪个等级的教学目的都是交流的一种，想要达到理想的交流效果，教师就一定要使语言具有更大的冲击力和审美力，所以，所有的级别都要使用修辞。但既然已经分出了教学级别，则着重点一定是不同的，所以，不同的等级使用的修辞种类是不同。

教学修辞分为：言语修辞、辅助语言修辞两类。1.言语修辞是最常用的修辞手段，其中包括语音、词汇和修辞格三种修辞手段。语音：①语音修辞对每个人的要求不同，有教师生活在方言区，日常交流语言和标准普通话语音有很大不同，那么他上课时可以矫正、修饰自己的语音，这就是一种修辞。②语音包括音高、音强、音长和音色四个要素，在规范化之后，注重自身语音的四个要素，为学生营造一个听觉上舒适的学习环境。有的女教师音高和音强超标，说话好像吵架一样，虽然可以让学生听清，但却让学生觉得刺耳而达不到良好的沟通效果。无论是对内教学还是对外教学，语音的标准都是教学修辞的首要条件，所以5个等级都要使用这一基本修辞手段。词汇：用词准确是教学语言的基本条件。教学词汇修辞包括词汇选用时限制方言口语、冷僻词语，注重锤炼词语，注意同义词转化，多使用形象性词语以及对熟语地运用。如果只是想达到第一个等级——了解，那只保证准确就可以，例1：教师A说：“这个故事中男女主人公是清白的，没有复杂关系。”教师B说：“故事里男女主人公的关系是小葱拌豆腐——一清二白的。”教师A话语准确简练，但学生可能不明白什么是清白，什么又是复杂关系。教师B词语形象，而且具象化，让学生可以清楚体会到故事中主人公之间的关系，可以满足体会领会这两个等级。例2：教师A说：“二氧化碳支持燃烧还是不支持呢？有的时候它支持，有的时候它就不支持，大部分时间不支持。”教师B说：“二氧化碳一般不支持燃烧。”教师A的话反复、重复，意义不明确，学生可能跟不上教师思路，难以理解教师教授的重点。教师B词语凝练科学，学生马上就能掌握知识点，这便达到第四等级，只要之后详细讲解例外实例，学生便可达到对知识地灵活运用，为第五级打下坚实铺垫。修辞格：修辞格的使用是修辞的重要部分。教学过程中使用修辞格可以让学生更好地体会内容、领会精神、掌握知识，提高学生知识运用能力。教学常用的修辞格有比喻、排比、对比、夸张、设问、反问、对偶等。例3教师：“同学们，有人向往繁华的都市生活，而有人却倾心于美丽的田园风光。是啊，都市的繁华令人向往，然而那片片绿色的田园，那安静和谐的村落，那轻柔袅娜的炊烟，那绿树掩映的农舍，那醇厚古朴的乡情，不也令人陶醉吗？古往今来，多少诗人曾描绘过她、讴歌过她。可你们知道田园诗发端于谁吗？好，我告诉大家，他就是东晋末年的伟大诗人——陶渊明。今天我们就学习他写的这一首诗。”这段导语使用了对比、排比和设问三种辞格，语言流畅，气势通贯，形象感很强，可以让学生感受到田园诗的魅力，让学生在判断一首诗歌的类型时可以联想到具体的环境意境，达到运用的等级。

2.辅助语言修辞：辅助语言分很多种类，在此，我只讨论有声辅助语言方面的修辞。（1）语调修辞：语调的修辞很重要，尤其在第二语言习得教学中。教师的温和语调可以给学生营造一个轻松的学习氛围。教师在朗诵或者讲授时调整语调可以配合知识内容，表达各种情感。有研究表明：语调上升，并带拖腔，便意味着满不在乎，无可奈何；而语调下降，语速短促，就会被理解是命令式的口气，怀有敌意。在第二语言习得过程中，学生可能无法理解教师的语言内容，但是可以通过语调来判断是好还是不好的。这在教学目的的5个等级中都可以运用，教师可以结合教学目的，调整语调，例如，希望学生注意的内容，拉长或者提升语调引起学生注意，帮助完成教学目的预设等级。（2）语气助词修辞：学者在研究中，对“嗯、啊”等语气助词的使用充满争议，有的人认为这类词语的使用违反交际原则中的有效原则，我个人认为在适当的时机配合态势语使用可以表示对学生的肯定，还可以为教学争取时间。如果学生打断教师提出问题，教师可以点头用“嗯”来肯定学生，如果教师这个时候无声思考，会导致课堂气氛尴尬紧张，用“啊”来争取思考时间，能更好地组织教学语言。但我不同意大量频繁使用这类词语，那样会干扰学生对知识点的连贯记忆。

所以，想要达到优良的教学效果，教学语言的设计是必不可少的。教师要结合不同等级的教学目的，综合运用各种修辞手段整理修饰教学语言。这样，教人而不自知，育人而不自觉的境界就可以达成。

【责编 张景贤】