尊重学生的主体地位 培养学生的问题意识

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人民教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点一个问。”可见,问是知之始。但在以往的教学过程中,问题往往是老师课前精心设计好的,在课堂上一个个地提出来,学生只要回答出来就可以了。这能说是以学生为主体吗?作为学习的主体,学生难道就没有问题要提出来吗?爱因斯坦说:“学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”基于以上认识,我们在语文课堂教学中,大胆尝试了让学生提问题,然后让学生带着自己的问题阅读文本,解决问题的做法,使学生真正成为了学习的主人。那么,在课堂教学中,应该怎样引导学生提出有价值的问题呢?

一、引导学生根据课题提出问题

一篇文章的题目往往是其要讲述的内容或要表达的思想的浓缩。一个好的标题往往能激起读者的阅读欲望,使读者迫不及待地想要读下去。因此,我们可以在揭示课题之后,引导学生根据题目提出自己感兴趣的问题,再让学生带着问题去读书。我在教学《地震中的父与子》一课时,引导学生根据课题提出自己想要了解的问题:这次地震发生在哪?是多大级别的?给人们带来了怎样的危害?这对父子之间发生了什么事情?……然后,让学生带着自己想知道的问题走入课文,到课文中去寻找答案。

二、引导学生在阅读文本过程中提出问题

在语文课堂教学中,教师引导学生走入文本,走进作者,了解文章的主要内容,体会作者的思想感情,学习作者的表达方法,是教学的主要任务。因此,引导学生在阅读文本的过程中提出自己不懂的问题,是培养学生问题意识的关键。教师要引导学生从文章的内容、作者的思想感情、文章的写作方法等几个角度去提问。比如在《地震中的父与子》一课,孩子们在读文之后,很多孩子提出了问题:这是怎样的一对父与子?你是从哪些地方看出来的?课文在描写父亲的时候,是从哪几个方面描写的?为什么要这样写?……

在这一环节的提问中,学生提出的问题往往是关于文章内容的,关于作者的写作目的和写作方法的问题往往很少,这就需要我们教师在此时充分地发挥主导作用,适时地进行引导和追问,从而引导学生深入地阅读、理解文本。在《地震中的父与子》一课,我在学生提问之后,也提出了自己“不懂”的问题:文章几次出现了“我会永远和你在一起”?分别出现在什么时候?为什么要这样写?

三、引导学生在阅读文本后提出自己的问题

学生之间是有差异的,我们不可能通过一两个课时的教学解决所有学生的所有问题。很多学生通过学习,可能会产生更大的探索欲望,想要知道更多的问题,让学生带着更多的问题走出课堂,自己去更大的领域探索更多的秘密,正是我们的教育教学所要追求的终极目标,所以,我们在学习课文之后,更要重视引导学生提出自己的问题。在学习了《地震中的父与子》之后,我引导学生继续提问:你还有什么不懂的问题?你还想了解哪些问题?有的学生提到:警察和周围的人为什么不帮帮他呢?难道他们就没有被这位父亲的行为感动吗?有的学生说:我还要去了解更多的发生在危急时刻的人和事,也像课文这样写出来,歌颂人类身上那些令人感动和震惊的精神。有的学生说到:为什么人类到现在对地震的预测还这么不尽如人意?我将来想在这个方面做点什么……

当然,学生的思想还是十分稚嫩的,课堂上学生提出的问题大多是十分浅显,甚至是毫无价值的,这就需要教师充分发挥主导作用,帮助学生进行梳理、整合,筛选出有价值的问题。但我们要坚信,只要给学生提供机会,营造氛围,学生一定会敢提问,会提问、爱提问。