以兴趣为先导 为作准备

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小学三年级是具有承上启下作用的一个年级，经过前两年的学习，升入三年级的学生具备了一定的观察事物、看图说话、写话、遣词造句的能力。在这犹如种子发芽，但又未破土而出的特定环境和特殊条件的制约下，如何有效地指导学生进行起步作文的训练显得尤为重要。我国著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。但怎样才能激发学生写作的兴趣和写作的愿望，引导学生快乐写作呢？

一、作前多种形式的准备，激发写作兴趣

教师要想方设法针对写作内容组织学生开展相应的活动，再现生活情景，加强作文前的情感体验，以唤起学生的记忆，激发他们写作的情感。加强作前准备，能让学生有话可说，有事可叙，有情可抒，变“要我作文”为“我要作文”。

1.开展活动，激发兴趣

根据小学生生性活泼好动、精力旺盛的特点，我们可以在课前的几分钟玩一些小游戏，如老鹰捉小鸡、丢手帕、捉迷藏等；做一些小实验，如浮起来的鸡蛋、烧不坏的纸杯等。本学期三年级的一节作文课，我带领学生自制降落伞，学生们兴味盎然，在习作中写出了制作的过程：“我先用剪刀把塑料袋剪成正方形，然后将线剪成一样长短的四根，接着把四根线的一端分别扎在方便袋的四个角上，最后把四根线合在一起系在钥匙圈上，我的降落伞制作好了。”制作降落伞之后，我带领学生到草坪上放飞降落伞，习作中出现了这样精彩的语句：“我把降落伞用力向上一抛，只见方便袋鼓了起来，像个大面包似的飘悠悠地慢慢向下降落，我高兴地喊：‘降落伞飘起来了！’”“开始放飞了，我使劲往上一扔，降落伞在我头顶上飞，就像小鸟在空中盘旋一样，最后稳稳降落。”让学生亲身经历，抓住学生的兴奋点，然后指导学生有重点地去写，学生们就有话可写了。

2.再现情景，激发兴趣

在上作文课之前，从教学需要出发，再现或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，能激发学生的情感体验，充分调动学生的积极性。如在学校一年一度的运动会上，我用相机抓拍了一些镜头，在作文教学时，以图片的方式再现，学生们看到自己在运动会中的画面，特别激动，回忆起了当时激动人心的场面。运动会上转瞬即逝的动作、神态被画面定格了，学生们能再次仔细观察，由当时的无意注意转变为现在的有意观察，语言生动形象。如：“只见徐闪闪手臂有节奏地前后摆动，迈开大步往前奔跑。冲刺时，他紧闭双眼，像脱缰的野马一样，脸上的肌肉似乎也跟着节奏一抖一抖的。”我这样将他们带入情境，充分调动他们的习作积极性，使他们观察得更细致入微，描写得更生动。

3.借助童话，激发兴趣

小学生们都爱听故事，我们可以让他们在作文起步时挖掘已储存的信息，借助童话的形式展开想象和幻想，激发习作兴趣，从而提高表达能力和创新能力，张扬个性。比如在一节作文课前，我先讲述了一个童话故事的开头：“有一天，小松鼠想到仓库里吃一颗核桃，它来到仓库一看，大吃一惊，原来仓库里的核桃一个都不见了。它连滚带爬地喊道：‘不好啦，不好啦，仓库里的核桃全被偷走啦！’”讲到精彩处，我故意不讲了，让学生们续编故事。学生们的想象都很丰富奇特，有的认为根据仓库周围树丛中的脚印形状能找到小偷；有的猜测是老鼠趁大家不注意挖了地洞偷偷运走了；有的想象小松鼠的核桃是卖油饼换来的，核桃上会有油渍，让小动物每人拿一个核桃放在清水盆中，谁的核桃上有油渍谁就是小偷……只要想象合情合理，故事结构完整，我就予以肯定，最后让他们各自写作，拓展他们的思维。

二、作中多种方法的指导

1.引导学生从不同的角度观察

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、评论，这无疑是很难的。对中年级的学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身接触事物，仔细地观察事物，才能获得第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。三年级的学生只会在图片上按从上到下、从远到近的顺序观察，还不会从不同的角度观察，因此，在具体观察生活时，教师一定要注意方法的指导。

如在指导习作《吹泡泡》时，我先吹出几个泡泡，让学生观察，并让他们说出他们看到了什么，学生说出了“五彩缤纷、五光十色、大小不一”等词。接着，我让学生们自己吹泡泡感受一下自己是怎么吹的，伙伴们是怎么吹的，于是出现了这样的句子：“他们有的鼓着腮帮吹，有的撅着嘴吹，有的跑着跳着吹，我自己小心翼翼地吹。”操场上空飘起了许多泡泡，学生们玩得很尽兴，我让他们注意观察泡泡的颜色、形状，他们说出来的句子令我惊叹。刘陈睿说：“你瞧，我的泡泡形状不一，大的像气球，小的像珍珠，有的串在一起像糖葫芦。”李好说：“你瞧，我的泡泡透明、透亮，像个大水晶球。”然后我让学生观察阳光下的泡泡是怎样的、风吹时又是如何变化的。黄佳雯后来在文章中写道：“轻轻一吹，小棒上立刻冒出了好多的泡泡，这些泡泡一个挨着一个，挤成了一团，在阳光的照耀下，这些泡泡上出现了五颜六色的浮光，美丽极了！”季张洋写道：“大泡泡飘起来的时候，小朋友的脸也映在了泡泡上。”李红艳写道：“微风吹来，一个大泡泡把小泡泡吞进了肚子，就像大鱼吃小鱼。”郁时的观察细致入微：“一个椭圆形的泡泡懒洋洋地从吸管里出来了，伸了个懒腰，变圆了。五彩的泡泡水在透明的泡泡上打滚，真是漂亮极了。”最后我又让学生比赛吹泡泡，看看谁的吹法最新奇、最有趣，谁吹出的泡泡最漂亮，学生们再次全身心地投入游戏与观察中，精彩的语句脱口而出：“老师，我发现陈俣的泡泡吹得特别大，特别圆，这些泡泡被风一吹，像喝醉了酒的汉子，东摇西晃。”“只见同学们八仙过海，各显神通，有的是‘手枪’发射，有的是‘荧光棒’一甩，更多的是嘴对着吸管吹。无数泡泡飘浮在空中，把我们的校园装扮得像泡泡世界。”在这种情境中，学生逐步养成了细致观察的好习惯，并且学会了从不同的角度观察的方法，写出的作文真实有趣。

2.鼓励学生把语句说具体、生动

经过两年的学习，大部分学生都能把句子说通顺、说完整了。进入三年级后，学生该如何把句子说具体，给人以生动形象的感觉呢？我觉得可以逐步引导学生化叙述性语言为描述性语言。一位俄国作家举过这样的例子：“有个小银元落在地上”这个句子不够好，应该写成“有个小银元从桌子上滚了下来，在地上叮叮当当地跳着”。描述性的语言表现出了银元的声音和动态，这样的句子有了灵性。我们可让学生学着把原来作文中的句子换成另一种说法，如通过模仿与思考把“太阳升起来了”换成“一轮红日从东方地平线上冉冉升起”。要变平淡无味为生动形象，教师还可以引导学生在习作时用上比喻和拟人的修辞手法。如三年级上册的习作《秋天的田野》，在指导学生观察稻穗时，学生说：“稻穗成熟了，沉甸甸的。”我引导学生仔细地观察其中的一株稻穗的样子，让他们把话说具体。他们有的说：“你看，那一株稻穗被沉甸甸的果实压弯了腰，像驼背的老爷爷。”有的说：“沉甸甸的稻穗被压弯了，像金钩似的。”有的说：“那金黄的谷粒饱胀得快要裂开肚皮了。”还有的说：“它们摇晃着脑袋，在向农民伯伯表示感谢。”观察整块稻田时，我引导学生仔细想想远看稻田像什么，起风时像什么，学生说：“无风的时候，一望无际的田野一片安静，远看就像给大地铺上了一张金色的地毯。一阵风吹来，田野就像金色的海洋，一浪推着一浪，向前涌动，可壮观了。”在习作中，比喻和拟人的运用能让文章增色、增趣。

三、作后各种途径的展示，保持写作兴趣

学生完成一篇作文后，我就对文章中的闪光点进行及时的肯定，如别致的题目、较好的开头或结尾，或者一两处比较自然的过渡，或者是对某一事物有独特感受的句子等，使学生欣喜地看到自己正在进步，也相信自己有能力写好作文。同时，我还创设各种条件展示学生的作品，如我利用晨读或放学前的几分钟朗读学生近期的优秀作文，并张贴在班级习作园地里；利用网络平台上传学生的习作，将优秀作文投给报纸杂志；每月评出班级写作小能手，给予鼓励。

总之，以兴趣为先导，才能打好三年级学生的习作基础，逐步提高他们的习作水平，使他们享受到习作的快乐。