“鱼”和“熊掌”真的不可兼得吗?

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如果把高考应试能力比作“鱼”，文学审美情趣比作“熊掌”的话，那么一个问题——“鱼”和“熊掌”在教学实践中能不能兼得？就很值得我们深思。

考试还是目前竞争环境下公平选拔的最佳手段，学科教学只能选择面对。语文教学不可能回避“应试”问题。在这种背景下，语文教师要考虑的就是如何在教学中既能关注学生的兴趣，又能将高考考点落实的问题。而语文教学激发学生兴趣的莫若文学欣赏，在一篇篇文质兼美的文章赏鉴中，学生得到生命体验的快乐，寓学于乐。

那如何找到文学审美情趣培养与高考应试训练的契合点呢？

我觉得应该做到以下几个方面：

其一，一根主线贯穿，连缀应试训练。

在日常教学中，将语言基础知识的积累、高考答题技能训练与文学作品欣赏相融合，即以文学作品欣赏、文学审美情趣培养为主线贯穿始终，汉语言知识及考试技能的学习连缀其中。

我的其中一项做法是：自行设计“课内外阅读笔记本”，让学生课前预习中完成对“高考语文前三道题”相关的内容的整理，日积月累，化整为零。课堂上的时间尽可能让学生充分地阅读欣赏文学作品，谈谈个人体验所得，逐步培养其审美情趣。

附：“课内外阅读笔记本”设计模式：（以散文《前方》为例）

这个“课内外阅读笔记”设计为一个精美的本子，由学校印制，一学年人手一册。让学生在课前预习完成“谙字词”“记美句”两部分；课后完成“明主旨”“赏技法”“谈感悟”三部分。课内讲读课文教学一般需要1～3课时，学生完成这一作业负担也不会重。既能腾出时间充分欣赏感悟文学作品，又能将语言基础知识落实。平时考试前三道：字音题、字形题、词语题都来自课本，由于课课落实，学生就经得起考测。

其二，优化教学方式，加强审美体验。

1.自主阅读，自主悟情。

在文学作品的阅读教学中，教师要一改以往那种急功近利的应试教学模式，以往许多老师为了提高所谓的“教学”效率，喜欢用无聊的解剖小试题式的提问代替学生的阅读和思考，甚至把所有文本当高考阅读理解题来讲解、分析，使语文教学知识化、抽象化，让原本生动形象的文学作品也变得寡情少味。活生生地斩断了学生的阅读兴趣。所以，我们必须摈弃试题提问式以及教师分析代替学生阅读体验的教学方式。让学生自主阅读，自主悟情，使阅读真正成为学生的个性化行为，成为学生主动积极的思维和情感活动。

2.创设情境，多方促情

一是多渠道创设情境，营造情感氛围，引领学生全身心进入文学作品的特定情境。譬如，精心设计导语，渲染美的氛围；在诗歌教学中，常用多媒体技术，创设学习情境，激发学生学习兴趣。

二是引导学生从品味作品的语言入手，进而感受作者的情感之美、思想之美以及构思之妙。深入挖掘不同作品各具特色的艺术魅力，促使学生感受人类精神文化遗产带给人的心灵震撼，培养其文学审美情趣。

3.活动体验震撼生情

语文教学不能局限于课堂，课外的语文活动能够有效改变教学中学生被动参与、体验缺乏的处境，使高尚的文学审美情趣在学生积极参与的实践活动中油然而生，并最终推动他们形成良好的语文学习习惯和较高的语文素养。

我们常开展一些丰富多彩的语文课外活动诸如演讲比赛、辩论赛、课本剧编演、诗歌朗诵等，尤其是配乐诗歌朗诵大赛，让学生在参与的过程中，充分感知诗歌情感演绎的魅力与快乐。从朗诵导师的指导中，选手学会许多朗诵技巧，得到文学艺术的熏染。

其三，整合课本资源，补充文学美文

对现行课本进行整合，大刀阔斧地砍掉哪些纯粹是凑合人文话题而入选教材没有什么内涵的文章。大胆自编校本阅读材料，精选并印制世界三大短篇小说之王莫泊桑、契诃夫、欧亨利的经典作品以及周国平、迟子建、毕淑敏、张洁、龙应台、林清玄、林语堂、梁实秋等现当代作家的美文供学生阅读赏析。《目送》、《人能感动就能幸福》等文章已经成为学生耳熟能详的佳作，不少学生在写作中能自主化用文中的哲理语句，在构思上学生喜欢模仿欧亨利式的结尾。

综上所述，通过一系列行之有效的举措，加强高中生的文学教育，让文学作品的自主阅读体验作为语文教学的主旋律，而高考的应试训练为协奏，那一定能奏响和谐优美的语文教学凯歌，达到“鱼”和“熊掌”兼得的功效。