培养学生写作中的心理优势

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所谓的心理优势，就是指学生在写作训练中表现出来的一种充满信心、饶有兴趣的心理状态。有了这种心理状态，学生才会在写作中积极思维、努力追求，从而在反复实践中形成良性循环，写出越来越好的作品来。

然而，在现实生活中我们往往看到一种相反的现象。许多学生在小学阶段初学作文时是很有信心，很感兴趣的。但是，随着实践的不断深入，写作经验的逐渐丰富，这种信心和兴趣反而每况愈下。也就是说，在他们写作的“征途”上，上面提到的那种心理优势不是在逐步增加，而是在逐步丧失。

这样，培养学生写作中的心理优势就成为我们写作教学中的重要内容。而要想培养这种心理优势，我们就应先弄清楚：到底是什么因素在销蚀着学生写作的信心和兴趣？

可以说，主要因素是写作过程中所特有的艰苦性。作为一种十分艰苦的脑力劳动，写作的艰苦性体现在两个方面：

1.写作需要创造。制作一张桌子，一把椅子，即使制作过程中有着劳累与辛苦，但只要做得和流行样式一样，就算成功了；然而写文章则不同，如果一篇文章写得和别人的一样，它就不是好文章，甚至今天写的和前天写的一样也不是好文章。写作需要创造性思维，这是最复杂的思维，也是最艰苦的思维。

2.写作难于取得成功。写作既要有正确运用语言文字的能力，又要在内容上别出心裁，写出一篇文章本已不是易事了，而人们又总带着欣赏的眼光来看文章，他们要求文章尽善尽美。于是，在任何一个写作群体中，最后被大家公认为好文章的总是少数几篇。这样，就使许多学生在写作中难于享受到成功的喜悦。

由于以上两个原因，许多学生就对作文望而却步了。为了改变他们这种不利于写作的心理状态，我们应对症下药，在减少他们写作中的艰苦感上下工夫。为此，我们可以从以下三个方面着手：

第一，提倡一种写作精神

当然，我们首先应对学生进行学习目的教育，这是提高学生学习积极性的最基本的教育。然而，笼统的口号与要求难以给学生在每一次作文中足够的克服具体困难的精神力量。学生在写作中需要一种能激励其不顾成败得失、一往无前地实践、创造的精神。这种精神，我们不妨把它称为体育竞赛精神，或是奥林匹克精神。近代奥林匹克竞赛的倡导人曾说过：奥运会中最重要的是“参与”，只要力尽所能地“参与”了竞赛，就是取得了成功，胜负如何，成绩如何，那是完全可以置之度外的。正是在这一口号的感召之下，成千上万的男女老少才能全力以赴地去参加各种各样的体育运动。学生的写作也应是这样，在每一次作文中，“参与”就是成功，认真努力写作就是成功。只要这样做了，不管最后得分如何，也是成功了。

第二，在学生写作前给予有效的指导

所谓有效的指导，就是从学生实际水平出发的，有法可依的，使学生在实践中有所悟、有所得的指导。

例如，我们首先应精心设计文章的题目，题目规定着学生写作的内容范围、表达方式等多种要求，它对写作的难易、成败起着决定性的作用。好的命题应具有两个特点：1.切合学生的实际，这包括生活实际与学习实际，如果题目的内容是学生熟悉的，在表现方式上是有适当的课文可借鉴的，学生写起来就会容易得多。2.有启发性，即题目不是年年循环的老生常谈，它必须有新鲜感，能使学生从中受到振奋、引发联想。例如，要求学生写一个地方时，“记一个可爱的地方”这样的题目就是老生常谈，它使学生望而生厌；而“风景这边独好”这样的题目就有启发性，它能使学生立即产生一种向往，因而跃跃欲试。

即使有了好的命题，一般来说，我们仍应对学生作必要的指点。出完题目就放手让学生去写，这种做法是不好的。对许多学生来说，从见到题目到动笔之间是最需要帮助的时候。命题之后，我们除了必须解答学生就题目提出的疑问外，还应对该次作文作具体的要求。例如，记叙人物时，我们可以要求着重写人物的事迹，或着重写人物的音容笑貌；写议论文时，我们可以要求着重于充分的论证，或着重于对事理的分析。

第三，对学生的文章给予鼓励性的评改

批改作文，一向看做是教师指导学生写作的最重要的手段，所以，过去一向提倡对作文“精批细改”。其实，作文上布满红笔的批改未必对学生提高写作能力有效。叶圣陶先生说过，他改过许多作文，基本上都是无效的。他的话是很值得我们深思的。

一位学生写完一篇作文，他希望从教师那儿得到的，实际上并不是“评头论足”，指指点点，而是要得到鼓励，即得到现在人们常说的“承认”。这种希望是无可非议的，任何人都希望他人承认自己的劳动成果。写作是艰苦的脑力劳动，学生的任何一篇文章都来之不易，它理应受到教师的尊重与肯定。

我在评阅作文时，最常用的批改方式是写眉批。眉批多是针对文中成功之处作点染之语，如“叙述清楚”“形象生动”“描写传神”“见解独到”“发人深省”之类。其中不乏我阅读作文时的收获体会，如“颇受启发”“很受鼓舞”“大开眼界”等。病句、错别字至多指出三、四处，这反能引起学生的重视，得以改正，如果把文中错误之处全部指出，反而会使学生灰心丧气，也无从改起。实际上，学生能从每次写作中发现并改正两三处语言文字的错误，一学期下来进步就相当可观了。总之，评阅作文时，我们最好不要把自己看做裁判，而要把自己看做学生写作“跑道”旁的拉拉队员，用我们的红笔为学生的文字“加油”“助威”。

以上所述的三点，是我从写作教学中摸索出的初步体会。在这三点中，从培养学生写作的心理优势来看，鼓励是最关键之处。无论教师指导写作的水平有多高，没有了鼓励就不会有成效。有了不断的鼓励，即使缺少指点，学生也会自己去摸索，从不断的实践中提高。在写作中，只有鼓励才能有效地帮助学生克服畏惧情绪，只有鼓励才能有效地帮助学生树立起写作的信心，培养起写作的兴趣。所以，在一定意义上我们可以这样说，没有鼓励，就没有真正的写作教学。

总之，教师只要坚持以满腔爱心去鼓励学生，就能培养起他们写作中的心理优势，使他们在写作中首先在精神上处于不败之地。

【作者单位：江西省上饶市信州区朝阳农业中学】