让数学课堂成为一个灵动的世界

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【摘 要】 要提高小学数学教学质量，就必须让数学课堂成为一个灵动的世界，创设问题情境为学生营造动态探究课堂，激发学生的学习兴趣，让学生在问题情景实践活动和讨论交流中参与探究，在实践中解决问题。

【关键词】 数学课堂；问题情境；教学动态；学习形式；教学效果

数学课欲开学生“胃口”，激发思维，触发灵感，引起顿悟，满足求知欲，一定要讲究它的“味”，“听数学课最没劲儿”，“数学课枯燥无味”，这是很多学生的反映。我想如果数学课堂教学能够充分体现师生互动、生生互动，让学生充分参与教学，那时课堂教学会焕发出生命的活力。在执教小学数学的十几年来，作者以满腔热情投入到工作中，不断地积累经验和提炼新教法用于教学中，得到了学生强烈的喜爱，也激发了他们学习数学的兴趣。下面笔者就谈谈自己的几点看法。

一、通过创设问题情境为学生营造动态探究课堂

学生作为课堂教学知识的接受者，他们具有相应的思想，他们学习的过程是一个认知和探究的过程，无论是认知还是探究都需要学生参与其中。在笔者教“表面积计算”时，笔者通过创设问题情境的方式向学生提问到：“同学们，我们学校为了美化校园环境，校长计划用铁皮来为每个教室做一个大小相同的铁皮桶，并且将桶的底面半径和桶高都进行了统一规定。校长想请我们同学们计算一下，需要购买多少铁皮，大家是否能够完成这项任务呢？”这时，很多学生都表现出诧异的眼神，都小声议论着“我们还不会算这个啊”看到学生们的思想已经进入到这个情景中，笔者适时的讲到：“这节课我们就开始学这个内容，来学习圆柱体表面积计算，来帮助大家完成校长所布置的任务，希望通过这节课的学习你们能够完成这项任务。”通过类似的情景创设，吸引了学生的注意力，让他们充满了兴趣来投入到课堂学习中。笔者正是这样抓住了学生的好奇心，激发学生对新知识的渴求，使学生兴趣盎然地投入后继学习的情绪中来，有效地促进学生乐于参与学习。

二、让学生在实践活动中参与探究，是课堂教学动态生成的基础

教师创设问题情景主要是为了提高学生主动思考，提高学生学习的积极主动作用，给学生提供一种自主探究、自主思考、自主创造和自主表现的机会。特别是对于数学课程而言，很多学生认为数学较为枯燥甚至是呆板，在他们眼中的数学课堂就是展示一些难以记忆的概念、公式以及一些繁杂的符号，不像其他课堂那样具有趣味性。为了改变学生们的观点，方便学生们学习记忆，笔者在讲解“简单的单名数互化”课堂教学中，（在学生小组讨论‘互化方法’及巩固练习后）。笔者就总结出“互化”的步骤是：看单位比高低想进率定乘除再互化。为了使学生更能深刻地记忆，我下来问学生：“你们有没有更有趣的方法，来比喻‘简单的单名数互化’方法，在生活中找找看”。学生七嘴八舌地说了许多，有位同学兴奋地举手想说，我就让他说说看，他高兴地说：“老师，我有个有趣的方法来，非常好记。这就像一座山，从山底往山上爬比较吃力，会汗流浃背，除号中的两点就像汗珠子；而下山时，速度很快，像是坐车下来的，风驰电掣般的，这时用的乘号刚好可以当作车轮”。其他学生心领神会地笑了。下来我就接着说一句：“对于单位互化的方法，老师可以这样说吗？‘小化大，像爬山，汗流浃背，用除法；大化小，像下山，风驰电掣，用乘法。’”学生一开始没听懂，沉默片刻后，教室里响起了热烈的掌声。因此学生通过运用数学知识、数学思维方式、生活经验让数学课堂充满灵动的气息。

三、让学生在讨论交流中探究，是课堂教学动态生成的关键

讨论交流是一种开放式的学习形式。在动态生成的课堂教学过程中，围绕某一知识进行广泛的讨论和交流，让学生畅所欲言，充分展示其思维方法的过程，能使学生乐意去探究、去发现、去学习新的知识，并在“自学”中去了解、去思考、去解决问题。在“比例尺的应用”的复习课中，笔者为了增强学生对知识发生、发展和形式过程中的体验和感受，促进学生的自主建构，创设了让学生讨论交流、汇报自己想法的教学环节。在小组讨论用分数除法的关系求图上距离、实际距离和比例尺后，鼓励学生用别的方法试一试。话音刚落就有好多学生举手并说出自己的想法，这时，一个学生怯生生地举起了手“老师，我有个想法，不知道可不可以？我不是用数学方法，可我觉得这样好记。根据=比例尺（后面）我突然想起这么一句话：上面用乘，下面用除，后面还用除。”我表扬并肯定了他的回答，我接着说：“老师想起了一句话，可以使这位同学的方法更放光彩。‘质量上乘（乘法），亲自下厨（除法），后面还要大扫除（除法）。’就是说，要吃到质量上乘的菜，就要学会亲自下厨，吃完以后还要大扫除。”刚一说完，教室里响起了热烈的掌声，有的学生还动笔试验。因此，在讨论交流中鼓励学生大胆想像，充分发表自己的见解，能够使学生在讨论中学会参与、学会合作、学会创新。

四、让学生在实践中解决问题，是课堂教学效果的体现

在教学环节中，实践与应用是检验学生学习成果的重要标尺。学生在学完新知识后，经常会出现走神和很累的状况。如果练习的设计枯燥无味，无亮点，就会让学生失去学习兴趣。因此，练习的情景创设也同样重要，并要符合儿童的心理特点―喜欢做游戏。所以练习我多以游戏或竞赛的形式进行。我在教学《摸球游戏》时，创设的第一个练习情景就是：考考你的眼力和脑力―连线。让学生眼、脑、手三者相结合，找出正确的答案。之后，创设了用“一定”、“可能”、“不可能”填空，判断事件发生的可能性的情景练习。在做：“打雷（ ）会下雨。”这一题时出现了分歧。有些学生认为：打雷一定会下雨，而有些学生认为：打雷可能会下雨。对此笔者始料未及。于是就让持有不同意见的两方，各派一名代表说出自己的判断依据，学生兴趣高涨，各抒己见，这样做既培养了学生的学习信心和调动了主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。辩论同时，有些判断“一定”的学生渐渐放弃自己的意见，同意“可能”。辩论即将结束时，我想起了我国的一句谚语“干打雷，不下雨。”我及时告诉了学生，这才将辩论终止。虽然此情景的创设是突发奇想的，但收效很好。课后笔者思考，现在的孩子主见性和自信心都很强，而且善于表达自己的见解，不会轻易盲从别人的观点。不管在心理上还是生理上，他们都比以往同龄的学生改变大，并且兴趣广泛、思维活跃，这也就要求我们能够善于抓住他们的特点，并且在不违背学生的认知规律情况下，科学地设计一些能让学生经历观察、实验、分析、猜想、概括、判断、推理等过程的数学练习活动，尽可能让他们在实践练习中提高学习数学的兴趣。

曾经我们对数学课堂教学茫然过，也兴奋过，然而经过思索和实践以后，我们不禁感慨：“数学，远远看去，仿佛是一个由符号、概念等编织成的抽象王国，然而真正走进去，你就会发现原来数学王国竟是一个充满想象、充满激情和充满诗意的灵动的世界。