给孩子营造自由的空间
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中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0048-01
《规程》中明确提出幼儿园应“保证幼儿愉快的，有益的自由活动”。教师在充分尊重幼儿意愿的基础上，抓住自由活动教育契机，因势利导，培养幼儿良好个性。
一、充分认识自由活动在幼儿教育中的意义
自由活动是了解孩子的窗口。“观察了解孩子”是每一个幼儿老师的必备素质，在自由活动中，幼儿可以是无拘无束地表达情感和显示能力，是高兴或是伤心，只要老师认真观察就能注意到。例如一次自由活动中我发现一个小朋友不经意说了不文明的口头禅。仔细询问原来孩子由于长期跟爷爷、奶奶生活在一起，学会了老人常说的一些语言，通过与孩子的交流及家长的沟通，他知道有些话是不文明的不能说，家长也注意到做好孩子的榜样。正是通过自由活动这个窗口，我们更多地观察到孩子最真实、最天性的一面，增强了对孩子的了解，便于在教学活动中循循善诱、正确引导。
自由活动是增进师生感情的平台。自由活动是增强师生感情、接近师生心理距离的最好平台。因为自由活动完全是生活的再现，没有任何指令、规范、约束，孩子心理是完全放松的，这时教师最容易走近孩子的心理，也最容易和孩子增强感情。记得在一次自由活动中点点小朋友的积木被其他同学抢走了，看到其他小朋友拼出各种各样的形状，点点哭了，于是我与点点一起搭建了漂亮的城堡，小朋友们都用羡慕的眼光看着点点，这件很小的事情却拉近了我和点点的心理距离。
自由活动是教师进行课外指导的良机。对孩子的教育不能只靠集体活动中，那些有限的时间，幼儿在自由活动中，会发现去感受，并创造出许多有益且有价值的东西。例如：一天瑶瑶带来了几只漂亮的小金鱼，自由活动中全都围在鱼缸旁看着小鱼，原来小朋友在争论明天带什么给小鱼吃。我抓住这个机会给小朋友讲了一些怎样养小鱼的知识，怎样给小鱼换水、天气冷了，鱼缸要拿进教室，否则小鱼会冻死的等等，一场关于怎样养鱼的讨论在教室里开展起来了。孩子的需要，就是老师的责任，知识的传授必须根据孩子的需要，激发孩子的兴趣，自由活动为老师开启了另一扇教学的大门。
自由活动是促进幼儿全面发展的重要途径。自由活动中，孩子们的探索能力得到了进一步的增强。如大班的孩子带来了陀螺，起初是对旋转的陀螺感兴趣，比谁转的时间长；后来他们发现一些圆形的积木也可以旋转；再者，他们会想办法自己制作陀螺。还有一些拼装的玩具等，发展了幼儿的手部小肌肉，锻炼了手指的灵巧力。小中班的孩子玩一些拼图游戏、套螺母等活动，同样增强了他们的探索能力。在这些活动中，幼儿自由地组合在了一起，在交往中合作能力也得到了发挥。特别是年龄稍大些的孩子，。通过合作，使他们的大胆的与人说话，表现自己，全面提高了综合能力。
二、努力创设幼儿创造自由活动的环境
创设自由活动区角。根据幼儿的不同活动需要及兴趣，精心设计一些有创意的活动区或设立一些角落，为幼儿开展自由活动创造条件。比如自然角，是大自然在活动室里的缩影，教师可以和幼儿一同摆放秋天的果实（农作物）、昆虫标本、花卉、金鱼，供幼儿观察、认识，还组织幼儿种植了大蒜，生黄豆、绿豆芽，幼儿自己进行管理（浇水、换水），并观察生长过程，给孩子们创造了参加劳动实践的机会，增加孩子对大自然的兴趣。比如美术角，为幼儿准备各种美工材料和用具，幼儿根据自由的爱好和生活经验大胆地创作，促进幼儿提高想象力、创造力和动手能力等。还可以结合时代特征创设不同内容的主题区，引导幼儿和教师一起布置美化自己的教育环境，同时还要注意结合幼儿的年龄特点，根据一定时期的教育内容不断更新，使幼儿在丰富多彩、形式多样的环境中获得知识，得到锻炼、促进发展。
创设自由活动机会。现在的孩子基本上是家里、教室、路上来回往复，缺少其他自由活动的空间。有的家长过于担心孩子自由活动会带来危险，很少让孩子单独与其他孩子自由活动，使孩子缺少自由活动的机会。教师应根据现在孩子的实际情况，积极为孩子创造自由活动的机会，比如可以经常带孩子到周边的公园草地、社区，一方面让孩子们在自然的环境中随意、率性地玩乐，尽情享受身心放松的自由感觉，随意间学会相处、相容；一方面可以引导孩子们认识植物、动物，欣赏城市的变迁，观察周围环境的变化，感受一年四季的变化，让孩子在自由活动中增长知识。
三、注重扮演好教师在自由活动中的角色
做自由活动的引导者。教师是与幼儿互动的启发者、引导者，及时根据孩子的活动进程调整、引导孩子们的活动。例如带领孩子们去草地上自由玩耍，可以鼓励他们观察各类植物，看谁找出不同的植物品种多，并在找的过程中，教会孩子们认识不同的花草树木。教师要灵活、机动地根据情况适时引导孩子们增强知识、提高能力，在看似无意间有意引导孩子们获取知识、学会本领，实现自由活动效果的最大化。
做自由活动的参与者。幼儿自由活动要求幼儿与教师之间建立一种新型的师生关系。教师身上所承载的文化、经验不是居高临下的“传授”和“灌输”，而是平等的对话。自由活动中，教师更多的应以游戏伙伴的身份进入幼儿的活动，成为活动的合作者和支持者。他既要顺应幼儿的探索需求，又要在不断整合、提升幼儿经验的过程中，有效地支持幼儿的发展。当幼儿遇到困难需要帮助时，教师组织幼儿讨论，使更多的幼儿共同参与和思考，挖掘幼儿的潜在能力。比如一次跳跃比赛，几个孩子的动作不太协调，我就主动要求参加其中，玩耍中纠正孩子们的动作，增强他们肢体的协调性。再比如一次玩跳绳，点点很孤独地站在旁边，不愿加入大家的活动，于是我组织玩丢手绢，并要求被丢到的小朋友回答一个问题，轮到点点回答问题时，我问她有什么不高兴的事，她说不会跳绳很难为情，于是我专门抽出时间教她跳绳，以后点点变得更自信了。
做自由活动的观察者。在活动中教师首先是一个观察者和聆听者。教师通过观察能了解幼儿的探索热点从而引导幼儿深入展开主题。通过实录的方式将所观察的事实作为与儿童和家长沟通的依据，聆听的真正含义是能导致儿童主动的学习。在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，包含了许多能促进幼儿发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的观察者，去聆听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，提供更加适合幼儿的教育方法。