《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

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教学目标：

1.了解讽刺（讽喻）的方法。

2.积累文言词语，掌握文中出现的文言特殊句式。

3.体会古代谋士讽谏的技巧及古代明君认真纳谏的大度胸怀。

教学重点：

学习设喻说理的技巧，理解本文揭示的道理。

教学难点：

针对重点问题的分析。

教材教法：

《邹忌讽齐王纳谏》生动地记叙了邹忌劝讽齐王纳谏，使齐王广开言路，修明政治的故事，塑造了一个有自知之明、明智、善于思考推理的谋臣形象，表达了作者要求统治者能听取不同意见，不受蒙蔽的愿望。本文是文言文，一词多义，词类活用的现象比较多。因此，教师要引导学生借助课文注释和工具书，理解文言词语，并以朗读和背诵带动对课文的学习，组织学生采用合作的方式自主学习。

第二课时

教学过程：

一、 新课导入：

先秦的历史散文中，除了精美的语言，引人入胜的故事情节外，还向我们展示了先秦历史散文卓越的艺术成就，有的文章所展示的古人那高超的劝谏艺术更令人拍案叫绝。我们从《邹忌讽齐王纳谏》中就可见一斑。

二、 整体感知：

学生朗读课文，思考问题

《邹忌讽齐王纳谏》全文虽只有三百多字，却具有完整的故事情节，你能复述一下吗？

精析：设计此题，意在落实语文课程标准关于古文背诵，理解内容的要求。学生复述故事情节，既锻炼了学生的口语表达能力，同时，通过这样的练习，也能够帮助学生在背诵课文的基础上，整体把握课文内容，为理解邹忌的说理奠定基础。

三、 重点问题研析：

1.文章的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，为什么内容上要详写邹忌与城徐公比美的事？（学生讨论，合作探究）

师点拔：邹忌对齐王用的是“讽”的办法。所谓“讽”，就是用暗示、比喻的方法委婉地规劝。邹忌的“讽”是比喻，其喻体是他与城北徐公比美，问妻、问妾、问客，由于“妻私臣”“妾畏臣”“客有求于臣”所以他始终得不到“孰美”的正确答案。邹忌由此触发了思考，联想到齐王，其“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏臣王，四境之内莫不有求于王”，他必然受到更多的蒙蔽。文中详写与徐公比美是为写讽齐王纳谏作铺垫，使读者明确“讽”时所用喻体的具体内容，显示出纳谏除蔽的必要性。

2.讨论：

你认为邹忌是一个怎样的人？

（这是一道开放性的练习题，意在引导学生运用现代的审美理念去审视作品，学生可以各抒已见，阐明理由）

剖析：

邹忌很“美”，一美在外貌，二美在智慧。

“邹忌修八尺有余”，的确很美。然而，他富有智慧，更显得光彩照人。他善于观察，“孰视徐公”终觉不如徐公美；他善于思考，妻、妾、客的说法缘于什么，他思之辨之；他不因妻、妾、客的赞美而自喜；他更善于推理，由己推人：自己与妻、妾、客的关系同齐王与各国诸侯、大臣、宫女的关系一样，自己在家受妻、妾、客的蒙蔽很厉害，齐王作为一国之君受诸侯、大臣和宫女的蒙蔽更深。邹忌更有自知之明，更善言辞，他劝谏齐王，首先摆正自己做为臣子的位置，更讲究说话艺术，他从日常生活小事谈起，由日常生活小事中的小道理，引出治理安邦的大道理，这种劝谏艺术，以小见大，使齐威王心悦诚服，欣然接受，在此广纳贤言，终于使齐国在朝廷上战胜别国。

（此题设计，既可以开发学生的思维，使他们从多角度考虑问题，从而得出不同的结论，得到不同的认识，同时又可以加深学生对邹忌讽谏的理解，为邹忌的说辩才能所折服，从而体会到作品的内涵，汲取文化的智慧，提高学生的文学修养。）

四、 拓展练习：

（一） 翻译下列句子：

忌不信自 何陋之有与坐谈

马之千里者，一食或尽粟一石

（出题设计，意在引导学生注意文言文中的特殊句式，积累文言词语，培养语感）

（二）思考：

1.自古以来，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝君改过，冒死进谏，不少因此招来杀身之祸，你能举几个这样的例子吗？

预设事例：

A：爱国诗人屈原向楚怀王进忠言，被奸臣妨恨，最后放逐，自沉汩罗江，成为千古奇冤。

B、比干向纣王提意见，激怒纣王下令将其剖腹挖心，比干葬送了性命。

C、伍子胥建议吴王夫差杀勾践以绝后患，遭拒绝，引剑自刎。

此题设计意在引导学生通过了解古人忠心进谏的例子，体会古人做为臣子的忠心和职责，增强学生的责任感。

2、和楚怀王、吴王夫差相比你认为齐王是一个什么样的人？从邹忌劝谏到齐王纳谏，你得到了什么启示？

（此题设计意在通过对比，使学生认识到谋臣遇明君及劝谏讲究艺术的重要性，从而启发学生要善于听取不同意见）

五、 教师小结：

通过大家的独立思考和合作探究，我们知道，邹忌是一个尊重客观事实的人，他不偏听不偏信，能正确审视自己和对待别人。他讲究劝谏艺术，从自身经历出发，运用类比，点出朝廷弊端，令齐威王称“善”。齐王也是一个心胸宽广，善听忠言的明君。我们应从他们身上吸取精华，继承优良品质，树立起正确的价值取向，争取比古人做得更好。

六、 作业：

搜集3―5个出自《战国策》的成语故事，谈谈体会，下节课与同学交流。