论高职院校英语“第二课堂”实践活动的开展

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【摘 要】英语“第二课堂”对于英语教学改革，提高英语的教学质量和促进学生学习英语的兴趣起到至关重要的作用，特别是在高职英语教学中，其地位和作用更加明显。本文从高职院校英语“第二课堂”实践活动存在的现状及存在的问题的角度，对实践活动的开展进行论述。

【关键词】高职英语；英语“第二课堂”

英语作为高等职业教育中的一门公共基础课，对培养能够适应经济社会发展需要的高素质、应用型人才有着特殊的功能和价值。高职英语“第二课堂”实践活动的开展对提高英语教学质量有着重要的意义和作用，这不仅可以活跃英语学习的氛围，巩固英语知识与英语技能，而且还为学生提供广阔的语言实践天地，从而有助于学生语言交际能力的提高，也符合高职英语教学的目标要求。但在实际教学过程中，高职英语“第二课堂”的实践活动存在着一些问题与不足。

一、高职英语“第二课堂”实践活动的地位和作用

英语“第二课堂”实践活动是指课堂教学以外的学习语言和实际运用语言的活动，它是有目的、有计划、有组织的英语实践活动，而且具有极大的灵活性、多样性、丰富性、开放性、兴趣性、综合性等特点。

首先，高职院校英语“第二课堂”的实践活动也是英语教学改革中的一项重要内容，包括我院在内的很多高职院校都在积极研究和探讨这种形式的实践活动，其目的就是调动学生学习英语的兴趣和热情，开拓学生的英语视野，提高学生的综合能力。

其次，传统的课堂教学有一定的局限性，英语“第二课堂”实践活动对于常规的课堂教学有很大的补充和拓展功能。不但可以弥补课堂教学当中的局限性与不足，更能够巩固学生在课堂上学到的知识与技能，以此提高高职院校的英语教学质量，同时，有利于发展学生的语言交际能力。

最后，在克拉申（Krashen）二语自然习得的心理语言学理论中，学习第二语言的最好环境是在语言环境之中，这样学习者才能够真实自然地掌握并熟练运用语言这种技能。而常规的课堂教学，教师运用各种方法和手段对学生的知识点、语言运用能力进行反复地训练，它都是显性的、僵硬的。只有通过多种形式的英语“第二课堂”实践活动把语言知识转化成学生内在的语言实际运用能力，才能提高学生第二语言习得——英语的效率与速度。

二、高职英语“第二课堂”实践活动的现状及存在问题

在与其他高职院校的交流中，我们了解到很多高职院校都在不同程度地进行英语“第二课堂”的实践活动，但值得我们注意的是，在具体实施过程中却存在一定的问题与不足。

首先是学校方面，受传统教育观念的影响，大多数的高职院校仅是对常规的课堂教学十分重视，对英语“第二课堂”的实践活动关注不够，缺乏有效的支持。很多实践活动仅是流于形式，忽视了活动本身的内容和实际效果，比如英语角、英语演讲等活动，缺乏合理的设计和必要的指导，不能从高职学生的英语水平出发，制定出更有趣味性、广泛性的实践活动。同时缺乏专人组织和管理，很少有对英语“第二课堂”实践活动的监督体系与评价体系。因此，学校要转变观念，提供必要的人力与财力支持，将英语“第二课堂”这样一种实践形式作为一项长期工作，持续下去。

其次是教师方面，由于一些主观和客观原因，有的教师只看重课堂教学，并不愿意参与英语“第二课堂”实践活动的指导。在传统教育观念中，他们认为只要上好每一节课，在课堂上对学生进行必要的英语知识与技能的训练就足够，并没有考虑到课外的业余时间给学生们创造一种良好的学习英语的氛围是十分必要的，加之教师的精心指导，学生的英语学习会更有效果。因此，教师也要转变教育观念，协助并积极参与英语“第二课堂”实践活动，加强对学生的课下指导。

最后是学生方面。高职院校的学生英语水平普遍不高。不能很快适应大学的生活和学习方式，既有求知的渴望又对英语学习兴趣不大，学习方法欠妥，也缺乏良好的学习习惯。因此，英语“第二课堂”实践活动的参与者不够广泛，英语学习成绩较好的学生会越来越好，而英语基础稍差的学生参与度低，逐渐地失去兴趣，失去信心，最终放弃努力。针对这样的学生，常规的课堂教学并不能完全保证他们能够掌握并熟练运用英语知识和技能。因此我们要通过组织并安排合理、有趣的英语“第二课堂”实践活动，鼓励学生积极参与英语“第二课堂”，激发学生的英语学习兴趣，逐渐提高学生的英语学习成绩，最终达到实际运用英语的能力。

三、高职英语“第二课堂”实践活动的开展原则

鉴于目前高职院校英语“第二课堂”实践活动的现状及存在的问题，在开展实践活动中我们应该遵循一些原则。

首先要以学生为中心，一切从学生出发，根据学生的特点、兴趣爱好，英语水平制定并组织丰富多彩的实践活动，积极鼓励学生参与其中。与常规课堂教学不同的是，英语“第二课堂”实践活动给学生提供一种语言语境，一种氛围。在人与人相互交流与互助中，教师扮演的不再是组织和管理教学的角色，而是扮演帮助学生在活动中解决一些他们的实际困难和问题的角色，这对学生学习英语起到极大的促进作用。

在英语“第二课堂”实践活动中，教师通过对一些实践活动的指导和帮助，可以协助学生在交流活动中创造语言实践和文化交流的语境，并可以对活动效果给予建设性的意见和建议。这可以培养和锻炼学生分析问题、解决问题的能力，最终提高学生自学、获取知识的能力。学生本身就是组织者和参与者，充分发挥学生的自主性和创造性，让学生在活动中学到知识，得到锻炼，实现自我价值。

其次是课堂教学的延展性原则。英语“第二课堂”实践活动的形式和内容是多样化的，但并不是指活动的内容可以随意选取。它是对常规课堂教学的一种补充和拓展，其目的是提高学生的英语学习能力。因此，英语“第二课堂”要在第一课堂的基础上，围绕课堂教学的知识和技能，创造性地组织多种多样的活动，让学生，特别是在课堂教学中学习效果不太好的学生，在灵活、多样、有趣的实践活动中得到补充，将课堂上学到的知识与技能得到复习与巩固。

最后，英语“第二课堂”实践活动要具有实践性与趣味性。实践活动的开展形式是广泛多样、实践性、可操作性很强的。只有这样才能吸引学生积极参与到活动当中去，在不断的实践中提高学生的实际运用英语的综合能力。除此之外，还要加强实践活动的趣味性。兴趣是最好的老师。只有激发主体——学生的兴趣，有学生的广泛参与，才能形成良好的英语氛围，将课堂教学的内容延伸到实践活动中，通过“第二课堂”实践活动，对学生的学习效果进行检验。这样，不仅巩固了学生学到的知识，开拓了学生的视野，还锻炼了学生英语综合能力，实现高职英语教学的目标要求。

四、结语

总之，高职英语“第二课堂”实践活动的开展对于英语教学起到了一定的积极作用，促进了学生学习英语的兴趣，提高了学生学习英语的综合能力，但同时也存在着一些问题与不足。作为高职院校教师，我们有责任也有义务对英语“第二课堂”实践活动进行有益的探索，将这项活动富有实效的长期开展下去，发挥其作用。

参考文献：

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 北京：高等教育出版社，2004

[2]孙静波. 建构主义视角下大学英语第二课堂的构建 [J]. 新课程，2010

[3]罗伦全. 大学英语第二课堂实践教学探索 [J]. 西昌学院学报. 2011

[4]陶荣，但汉彪. 浅议高职院校英语第二课堂开展 [J]. 校园英语，2011

作者简介：

张慧艳，（1982-）河北化工医药职业技术学院基础部讲师、 硕士。 研究方向英语语言文学。