浅析小学数学应用题的教学问题与解决方案

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摘要：我国的小学数学应用题多年来受传统的教育观念和课程理论的影响，教师的教学方法和模式呈现出较为古板的一面。新课程改革对传统的教学理念进行了更新，为数学应用题教学带来了新的活力和生机。本文通过简单的分析小学数学应用题中存在的问题，探讨在新的教学理念的影响下，如何培养学生的数学意识，让学生学会数学解题的思路，进一步提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。

关键词：小学数学；应用题教学；问题；解决方案

传统的小学数学应用题教学方法十分的古板，大多靠教师的一张嘴、一根粉笔和一块黑板，一问一答的模式在目前依然是很多课堂教学的模式；在解答应用题的过程中过度重视结果，忽略了过程的重要性，而且缺乏举一反三的能力和启发；教材内容十分的死板，与生活中的实际相脱节。以上的三种情况都属于新课程改革之前的数学应用题教学模式和内容。那么针对在数学应用题教学中存在的问题，如何才能提高学生学习数学的兴趣和主动性呢？文章将会对小学数学应用题的教学问题和解决方案进行探讨。

1传统小学数学应用题中存在的问题

在小学阶段的数学应用题属于条件简单化的对实际问题的模拟，人们运用数学解决实际问题时，首先需要从错中复杂的现实实际问题中将重点的内容抽取出来，然后抽象为数学模型，采用数学方法求出该模型的解或者是近似的答案，最终回到现实中去检验。但是解答应用题与解决实际的问题还是有一定的差距的，两者之间不能够划上等于号。传统的小学数学应用题中存在的问题如下：

11呈现形式单一，结构封闭

考虑到小学阶段的学生的认知水平和识字水平，低年级学习的应用题的呈现形式主要以图画表格为主，中年级的学生学习的数学应用题则大多采用为进行描述，但是文字描述降低了学生学习数学的兴趣和热情。传统的数学应用题的编写一般都是条件诸多，但是最终答案唯一。应用题的形式单一，结构封闭，容易使学生解答应用题时形成一种定性的思维。

12内容远离生活实际

小学数学应用题的编写内容脱离了生活和时代的节奏，学生学习过的内容任然可在教材中见到。教材的使用有一定的周期，教材内容固定与社会发展节奏快之间成为了一对新的矛盾。

13教学内容仅仅注重逻辑思维能力的培养

小学数学应用题能够有效的培养学生的思维能力，但是在传统的数学教学中教师只是注重培养了学生的逻辑思维能力，在培养学生的逻辑思维能力方面教师积累了许多的经验，但是仅仅限于逻辑思维方面。教师没有认识到逻辑思维能力不等同于思维能力，在教学的过程中还应该注重培养学生的形象思维和发散性思维等思维能力。

14教学“类型化”现象严重

有些教师在小学数学应用题教学过程中喜欢对应用题进行类型划分，俗称“典型例题”，每一种类型的题目都有固定的解题方法。教师通常为学生总结一些思路或者是解题的公式进行套用，让学生拿到题目之后不是分析题目而是先进行分类，然后采用公式进行套用。这种教学模式，使学生对已学的知识很难进行迁移，解决实际问题时也不会分析和思考，而是想着如何去寻找捷径。

2对小学数学应用题教学的几点体会

21教学手段要具有针对性和灵活性

线段图属于常见的解决数量关系的应用题的好方法，但是在具体解决数学问题的过程中也会受到限制。在低年级的数学教学过程中，学生的认知能力还是有限的，所以教师采用摆一摆和画一画的较为直观一点的解题方法，效果更佳。

22应用题题目的设计和选择要注重联系学生的生活实际

教师在设计数学应用题题目时要注重与学生的生活实际相结合，善于从生活中取材，然后进行加工处理。比如，设计数学题目，根据一年级的分班数量，计算一下一年级教室需要安装多少台空调的简单的乘法计算。教师取材的内容应该能够吸引学生的兴趣，在讲解时学生才会更加的感兴趣和有热情。

23教学过程要充分发挥教学的主导作用和学生的主体作用

教师要主动在课堂教学中营造一种和谐、民主的教学氛围，留给学生自由讨论和提问题的空间和时间。教师和学生之间交流能够创设一种和谐的氛围，学生之间进行问题探讨能够增加学生之间的友谊，共同的进步。教师在教学的过程中要善于引导学生进行“再创造”，教师为学生创设问题情境，然后引导学生发现问题并且提出问题，然后通过合作交流或者是自主探讨解决问题，在这个过程中就完成了对知识的“再创造”。教师经常对学生的创造性思维进行鼓励和表扬，能够激发学生学习的兴趣和动力以及创造力。

24指导基本解题策略，培养学生的一般解题能力

一般的解题能力就是指在遇到任何的问题时都能够与一个大概的解题思路，包括联系、分析、分类和想象等基本解题思路。这种一般的解题能力需要经过漫长的了解数学问题情境、明确组成和结构、体验解决问题策略的过程。应用题数学题教学的最终目标是为了培养学生的解决简单的实际问题的能力，从而使学生具备一般的解题能力。

3总结

学习任何知识都应该以学生已有的知识和经验为基础，但是由于小学生的认知能力和知识水平有限，在学习的过程中可能会出现各种各样的问题，但是教师不能够为此就对学生采取粗暴或者是否定的态度，而应该积极地与学生进行交流和鼓励。学生学习数学只有通过自身的主动参与和情感体验，将学习的主动权教给学生，才能够培养学生的应用意识和创造能力，真正的学会将数学应用题生活化，解决生活中的问题，达到学习的目的。

参考文献：

[1]王宝红小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J]中国校外教育，2013，16（10）：67-68

[2]王敬敬浅析小学数学应用题的教学障碍和应对策略[J]中国科技创新导刊，2014，15（12）：57-58

[3]张金刚浅谈小学数学应用题的教学[J]青年科学，2013，15（2）：57-58