英语教学要“五读”俱全
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常言道：书读百遍，其义自见！读的作用和意义由此可见一斑:增见识长学问，拓展思路，改变思维习惯，促进个人进步。“读”虽然说不能改变人的命运，却可以改变人的性格。在学习英语这一门外来语言的时候，“读”这种学习方法更加显得尤为重要，因为无论是感性认识、知觉或表象，还是理性认识的概念、判断或推理，“读”都会起到不可或缺的积极作用。如果在英语教学过程中教师能正确引导学生充分运用眼、耳、口、手、心的感知功能进行阅读，提高他们对阅读的正确认识，并且使他们把眼读、耳读、口读、手读、心读这“五读”有机地联系起来，那么可以预见英语教学中的学习氛围将会更加浓郁，学习效果将会更加显著。
一、眼读、感受英语长短异同的印象
眼睛是人类感观中最重要的器官，大脑中大约有一半的知识和记忆都是通过眼睛获取的。读书认字、看图赏画、看人物、欣赏美景等都要用到眼睛。眼睛能辨别不同的颜色、不同的光线，不同的符号，然后形象转变成神经信号，传送给大脑。正因为眼睛具有这样的功能，所以在英语课堂上，教师给学生一段眼读的时间、一个眼读的内容和一个眼读的要求都是应该的和必要的。其实任课教师无论是进行素质教学还是兴趣教学，教学过程无非都是先学后教、先教后学或者是边教边学之类的教学活动。英语作为一门外来语言，授课教师如果在课堂上把握不准切入点、控制不好节奏、调动不起气氛，那么，师生之间教学互动的成效就会大打折扣。因此让学生眼读将要讲授的内容，让其先接触再感受英语方面长短异同印象的时候，从中引发其从新知识到旧知识的回想、从新知识到相关知识的联想、从新知识再到新知识的畅想，此时教师就能牢牢握住讲授中诸如开门见山、由浅入深、由表及里之类的方法了。如果教师再适时适当进行有的放矢的启发式提问，以点带面，学生就会在对知识有个基本了解后为学习新课程新内容打下基础，从而为最终掌握知识面和知识结构赢得了先机。
二、耳读、训练提高英语听力的武器
英语教学成绩的好与坏，除了教师个人的素质和业务水平外,往往还与音像制品等辅助教学设施设备有关。如果能够把本族语与外来语相得益彰地联系起来，再加上教师本身能够正确使用音像设施，辅以正确的讲授思路和正确的训练方法，教学质量无疑是喜人的。要使学生在英语的语音语速方面达到捕捉快、咬得准，判断正确的目标境界，教师就必须遵循深入持久而恒之有效的方法进行操练，耳读就是这种训练提高英语听力的武器。所谓耳读，就是用耳朵的功能去接触声音、聆听声音、感悟声音。在课堂中，教师既可以口语、又可以借助音像教学设备刻意给学生营造一种英语氛围、创设一个语言环境，使学生暂时封闭汉语意识的同时聚精会神聆听大洋彼岸的声音：语音何时升调？何时降调？口语与书面语有何不同？开心与忧愁有何区别？放松与紧张又有怎样的差异？为何语速时快时慢等问题，教师再从中点拔教导，学生往往会一鼓作气化虚为实。教师坚持让学生多听，学生的语感就会增强，判断和熟悉句子就会信心百倍，就会更多地知晓英语的内涵，就能达到“堆沙成塔、积少成多”的效果。学生耳聪了，敏锐力强了，心中的知识层面自然也就开阔了。
三、口读、熟悉英语朗朗上口的方法
熟能生巧！学生要想在英语学习中对知识由不熟悉到熟悉再到生巧，口读是必不可少的学习途径，更是学生能否熟练掌握乃至是否朗朗上口的重要方法之一，正如疯狂英语李阳这样的事例，更能从另一个侧面证明成功是由于口读这种形式的正确运用所致。曾经有科学证明：朗读有利于开发右脑，因为大声读实质是朗读者在欣赏自己的声音，时间长了，有利于学生形象思维能力的自我培养。所以，英语教师要在朗读方面对学生多作引导：朗读是通向成功英语的桥梁！然后再想方设法通过不同的途径提高学生对口读的正确认识、明确学生口读的学习目的、端正学生口读的学习态度。时间上教师可安排学生早读、午读、晚读、课前读或者课后读；形式上教师可以指导学生集体朗读、对话练习、个人朗读；内容上教师可以根据年级的实际除了引导学生读好必学的课本内容之外还可以选择例如歌曲视唱、诗歌朗诵、名人演说词等；教师可以明确规定学生进行例如小品形式会话、个人背诵或复述课文、口头作文等对口读形式。只有通过口读的引导和督查，才能使学生在语音的正确发音中得以练习提高，使学生在语速的抑扬顿挫上得以巩固运用，使学生的英语口语达到朗朗上口的水平。
四、手读、巩固英语知识技能的途径
众所周知:减少失误等于得分！那么怎样才能在英语的作业过程中减少失误呢？只有在巩固英语知识技能的基础上，再加上严谨的治学态度才能达到这种目的和要求，而手读正是巩固英语知识技能的有效途径。所谓手读，即用手写东西，只是手读的概念比手写更为严密、更加谨慎。因为手写可以不拘泥于形式、内容，而手读则有条理、有始有终且更具有目的性和规范性，我们平时所做的练习就是手读的一种形式。在英语教学过程中，教师要达到教学成效更加突出的目的效果，就必须加强引导学生通过手读来实现，通过做发现问题、通过做改正错误、通过做理清思路、通过做加深认识。其实英语各种各样的题型练习、课堂练习、课后作业等都需要做来巩固记忆，“见过不如做过，做过不如做得多”就是这个道理。所以说手读既是眼读的延续、耳读的反映、口读的落实，更是它们客观情况实事求是的反映和体现。只有加强和培养学生的手读行为习惯，他们的英语知识技能才会巩固、完善和发展。
五、心读、完成英语潜移默化的功能
用其力，还需用其心！无论做什么事情，只有心力合一才能效果显著，这已经成为众多有识之士的共识。所以在学习英语的过程中，英语教师引导学生心读有着义不容辞的责任，因为心读具有完成英语潜移默化的功能、润物细无声的成效。同时教师要充分认识到心读的时间不仅仅局限于课堂上，而且可以贯穿到整个学习过程当中。心读的内容不仅仅局限于书本之中，而且还可以引申到所有与英语学习有关的字、词、句、篇、章。基于这样的正确认识，英语教师就要对学生多作指导。例如引导学生见物想单词、会话想英语、行为想英语习惯，并且灌输一种“重复是学习之母”的思想，强调重复再重复，着力体会一种学习英语的自觉性、趣味性和成效性。学生只要做到了用心去读英语，无论是开声读、小声读或者是默读，心神合一了、心灵共鸣了，那么心读的效果就能够充分体现出来。此外教师还需引导学生用心读的方法改变只在课堂上学习的狭窄性，化被动为主动的积极性、转变“要我学”为“我要学”能动性，用心读的方式方法把所学的知识最大化。
或许有人会问:学习英语怎么能仅仅停留在“读”的基础上而没有“做”的成分呢？其实，“五读”的存在并不是排斥“做”，而且与“做”没有丝毫的矛盾，它只是平常间我们对学习细节忽略的一个修正以及对问题看法有失偏颇的一种纠正。何况，“五读”本身就包含了读读、说说、唱唱、写写、跳跳等方方面面的肢体语言内容。切实把“五读”有机地联系起来，给学生平实的内容、平淡的坚守、平和的智慧，那么，学生的感受或许就像阳光照耀着他、雨露润泽着他、鲜花环绕着他、掌声激励着他。这样，学生在学习英语的时候就不会感到枯燥、学习过程就不会沉闷、学习成绩就会显著提高。
（广东省罗定市太平镇中学）