散文鉴赏漫谈

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初中教材选用了大量的散文作为阅读教学的范文，散文教学是中学阅读教学的一个重要内容，也是一个教学难点，为了培养学生阅读散文的能力，依据新课标，可以适当突出以下几点教学内容，教会学生如何鉴赏散文。

一.明“形”辨“神”

1、寻找线索，领悟喻义

散文的特点是“形”散而“神”不散。看似很散的几段内容却有一条线索贯穿全文。线索在散文作品里，是不可缺少的东西，它是“形”“神”的结合点。弄清散文的线索及线索在文章中的作用，有助于我们更好的把握文章的主题。

散文的线索是灵活多样的，在一些托物言志、寄情于景的抒情散文中，作者最爱用某一物既作标题，又作为行文的横贯线索。此物既是线索，更是作者情感寄托点，常常具有某种象征和寓意，这就要学生掌握其双层含义，这样，既了解线索在文章中结构的作用，同时也有助于对文章的主旨把握。《行道树》中的“行道树”是写作的对象，作为线索贯穿全文，既指路边的树，又是无私奉献者的形象。而文章的主旨也就是借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。透过线索，我们也进一步了解了文章的“神”。

2、概括事件，明确主旨

作者表达中心要依靠“形”——一组描写或者几个片段，尤其是叙事类散文，它的主题主要是通过对某个人物某些事情的叙述，来抒发某种感情，表达某种思想，给人以强烈的感染和深刻的启迪，使之在思想上产生强烈的共鸣，或感情上激起激烈的震荡。对于这些片断学生要学会概括。学生的概括能力不是一朝一夕养成，这需要在平时教学中反复训练。

《老王》《藤野先生》等这一类的课文，是我们在这方面训练的母本。《老王》这篇文章的人物特点是在琐碎的事件中表现出来的，因此，进行这篇文章教学时，可以让学生概括文本中的事件，来体会人物形象，从而进一步理解文章的主旨。《藤野先生》通过典型事例多方面地表现人物品质的，教授这篇文章时，可以设计这两个问题，来培养学生的这方面的能力：（1）作者选择了哪些典型事例来刻画藤野先生？请用最简洁的语言加以概括。（2）这些事例分别侧重于体现藤野先生什么样的品质？通过事件的提炼也是在明确散文中的“形”，才能对人物形象特征有更全面的归纳总结，才能对文章的主旨更深入的理解。

二.析句品情

一篇好的散文，作者的遣词用句必然有它独特的一面，不同的作者及作品风格自然不同，但只有认真品味这些词语句子，才能更好的领会文章的内容和进一步了解作家的思想感情。

1、赏语言

品词析句，是散文阅读教学的一个重要环节。赏析语言可从字词含义、词语妙用、精彩句子三方面入手，赏析时要要结合语境、作品的主题思想、作者的思想感情、景物意境、人物性格、特殊的表达效果（修辞、描写等手法）以及词语的深层含义和双关意义，句子含有的哲理，或在结构上起到独特作用。坚持“词不离句，句不离文”的原则，切忌“断章取义”。

2、赏意境

古有“诗文一家”“文中有画”之说，揭示了意境美不独为诗，也为散文所有。散文，作者常常会创造出一种意境，有的绚丽多彩，如《春》；有的浓烈奔放，如《安塞腰鼓》；有的淡雅剔透，如《贝壳》；有的平实质朴，如《背影》；有的凝重深邃，如《风筝》；有的充满诗意，如《春酒》……不管哪类文章，总体形象上都给人以美感，但感受到文章的意境不仅仅是通过文字上来领悟，还与学生的自身体验和生活经验有密切关系。因此，在阅读教学过程中，要不断引导学生去深入理解、涵咏，反复体味作者透过字里行间所持的对人生对世事的认识和情感，提升自身的底蕴，才能培养出学生的审美情趣，提高对散文作品的鉴赏能力。

3、赏手法

散文通常有种含蓄美，会适当的留白，这是种“意在笔先，神余言外”的意境，也是种“若隐若现，欲露不露”的效果。所以通常作者会通过借景抒情、寓情于景、托物言志、正面侧面、对比烘托、详写略写、伏笔照应、悬念释念、欲扬先抑、象征双关等一些表现手法来达到这一美感。学生对文章的各种表达手法与写作技巧的辨识、理解、分析、欣赏，会更能深刻的品味文章的内涵。我们在教学时要把这些概念介绍给学生。鲁迅的《雪》描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的情感倾向，学生倘若能找到对比的语段，就能迅速捕捉到作者的思想感情。小思的《蝉》则用了欲扬先抑的手法来表达主题。而冰心的《荷叶 母亲》短短的一篇散文，却综合运用了多种表现手法，是我们教学赏析表现手法的一篇好例文。

通过散文教学，一方面培养了学生的阅读能力，另一方面提高了学生的语文素养，真正让学生学会感真、融情、悟理。

王春艳，教师，现居江苏南京。