高等师范钢琴教学的几点思考

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近些年来，随着不少高校音乐类考生人数的不断增加，带动了大批高中生中途开始学习音乐，除部分从小热爱音乐，致力于音乐事业的考生以外，选读艺术类院校已成为很多文化学习稍差的学生的热门道路，由此导致了很多师范类院校学生的钢琴弹奏水平不高，普遍基础薄弱现象的出现，而钢琴教学又是高等师范（以下简称高师）音乐教学极为重要的部分，肩负着培养我国基础钢琴教育师资的重要使命，因此针对高师钢琴学生特点，运用正确的教学方法来提高钢琴授课质量乃高师钢琴教学所面临的问题。

一、关于钢琴基础弹奏的教学方法

1.重视发挥教师在教学中的主导作用。首先要以明确的概念教会学生逐步掌握钢琴弹奏的基本方法，使不同程度的学生尤其是初学者对钢琴弹奏方法有一个正确而清楚的认识。在这个过程中，教师是技能与知识的传授者，教材与进度的掌握者，具体教学的组织者，教师按照什么方向培养学生，学生就按什么方向成长。同时，把高超、准确、富有感染力的示范弹奏展现给学生，不仅培养了学生的音乐感，而且对学生是一种积极的引导，起到了言传身教的作用。由此可知，教师的导向将在很大程度上决定学生音乐艺术学习的道路是否曲折或顺畅。因此，要提高高师钢琴基础授课质量，首先就要重视发挥教师的主导作用。

2.基本功训练的教学应利用优势弥补不足。基本功的训练，就是针对手指、灵活、均匀、均衡的练习，在这个教学过程中，教师应善于发挥成人学生“脑”的优势，以他们在知识和音乐修养上的优势来弥补手条件的不足。科学、有效的训练方法应包括三个环节：第一、解决手指“站立”。“站立”意味着手指支撑，所谓支撑，即当一个手指触键时，指尖要把所有重量支撑在琴键上，支撑没有解决，会导致整个手掌不放松，该弹琴的手指不会用力。练习支撑，从断奏开始，先是单指练习，每个手指在琴键上正确“站立”是至关重要的，然后再训练双指站立。第二、注重手指平稳“行走”即连奏。初学连奏，应把积极抬指，尽量打开掌关节，把快抬快落指作为练习连奏的要领。连奏应先在两个手指之间进行，再逐步扩大到多个手指。第三、提高学生手指快速“跑动”。手指的流利性跑动是钢琴演奏技术中最基础的问题，也是高师钢琴教学技术训练的重点，同时更是高师成年学生最感困难的一类技术。在弹奏中，要做到灵活、均匀、快速的跑动是需要长期的，正确的，有针对性的训练，特别是“均匀”的移动，是快速、灵活的基础。如何能快速、均匀的跑动呢？可在手指独立，有力的基础上，训练低抬指快触键。每个音弹响要经过一个过程，即准备、触键，持续、离键。在实际演奏中，弹奏时手指要尽量贴键，动作要缩小到从琴键表面迅速弹下，另一指离键，但不远离键面，这样把动作控制到最小幅度，这是高抬指快触键之后又一个训练方法。

3.解决好课程进度的循序渐进与提高程度之间的矛盾。高师钢琴学生课程的学习进度必须兼顾必要的基础训练与较快地提高程度这两个方面。高师学生的钢琴学习情况与儿童有着明显的不同。诸如大和弦、八度及踏板的课题的学习可早于儿童，此外因学生是成年人，其生活经历多，感情方面体验丰富，对一些思想内容深刻、富于哲理性的乐曲，如肖邦的《夜曲》、舒伯特的《即兴曲》等可以早学。相反，高师学生手的灵活度、弹性和柔韧性不及儿童，流利性强及速度很快的乐曲则应靠后安排。具体来说，教师的授课要有较强的计划性，每学期要为学生制定切实可行的授课曲目计划。其中应包括一定数量的精弹和浏览曲目，并掌握好两者之间的恰当比例。精弹与浏览曲目相结合是钢琴训练中解决质与量、深度与广度这两对矛盾的有效方法。精弹应有一定的规格，技术及音乐表达要精确与深刻，并能完整的背奏。这类曲目应多为中外大型乐曲（指奏鸣曲、回旋曲、变奏曲、协奏曲等），这有利于锻炼对大型结构的音乐组织能力。这一方法主要解决“质”的问题。浏览则宜选用技术难度低于精弹曲目的短小乐曲，曲目主要为中外小型乐曲，因其弹奏技术课题集中，形象鲜明，题材形式多样，风格情趣各异，对提高学生学习兴趣、挖掘音乐潜力等方面均有好处。要求弹奏与音乐表现大体正确通顺，约一两周能掌握为好。浏览着重解决“量”的问题，既促进视奏能力的提高又消化和巩固精弹的收获，收到“量中求质”的教学效果。最后需要教师注意的是，在选择大、小型乐曲曲目时，还要考虑对学生是否有训练价值和针对性，在份量、性质、特点、篇幅以及程度上的互相搭配，使学生有可能完成计划并得到多方面的锻炼。

二、关于培养学生钢琴应用能力的教学方法

1.视奏能力的培养。视奏是学生博览音乐文献、提高弹奏综合反应能力的重要手段。视奏的特点在于“快”，要求对未接触过的乐谱弹两三遍即能大致将旋律、节奏、和声弹出来，表达出乐曲的基本面貌。视奏时要使学生养成注意力高度集中，养成眼不离谱，不看键盘而用把位感和指距感准确找音的良好习惯。此外，要指导学生在视奏前快速了解曲名、作者、曲首表情术语、拍号、调号等相应的曲目信息，做到眼、脑、手、耳的密切配合，坚持眼脑先行，同时能运用已有的音乐知识，对乐曲边分析边弹奏边表现，达到自己清楚，旁人也听得明白的效果。视奏的教学还要注意启发学生掌握“窍门”。如和弦看一串，从其形状判断该用的指法；琶音用伸张手型一把把地抓；各种音程看其线间关系调整指距等等。

2.自学能力的培养。自学能力是要使学生离开教师自己独立学习和处理作品。培养学生的独立自学能力要从以下两方面注意：第一，在教学过程中，要狠抓学生严格读谱的正确习惯，练琴的正确方法，帮助他们提高学习效率。第二，规定学生在一定时间内，将一首陌生乐曲（程度低于精练曲目）在不得教师任何指导情况下，自己独立分析、练习、处理，并完整、正确地表达出来。最后教师再对学生的弹奏做出评价和改进意见，以帮助学生逐步积累自己独立处理钢琴作品的宝贵经验。

3.运用能力的培养。运用能力的培养是使学生具备富有创造性的即兴弹奏能力，即兴弹奏是高师学生极为重要的钢琴学习内容，在他们今后的工作实践中具有非常广泛的实用性，因此，高师的钢琴教学要高度重视培养学生的这个能力。在学习过程中，首先要有勇于实践和善于借鉴的开拓精神，技术上要以训练熟悉键盘为重点。教师授课要加强移调的训练，除常规的基本练习项目（指24个大小调的音阶、琶音、主三和弦练习以外，还应要求学生对各种和声序列的和弦连接公式做移调练习，虽然开始学生会感到吃力，但用此方法能较快地加强他们对键盘的适应能力。

三、关于因材施教的教学方法

1.对受过正规钢琴训练，具备一定程度的学生，教学上应不急于拔高程度，而是侧重让学生向广度（解除多种风格的钢琴经典作品）和深度（使学生的弹奏技巧和音乐表达能力趋向全面和完善）发展，让他们的钢琴演奏逐步趋于成熟。

2.对未受过正规钢琴训练，但也弹过一些钢琴，弹奏手型和弹奏方法不够正确、弹奏技术发展很不平衡的学生，教师必须做到“明察秋毫”，即要会准确察其所长，对存在的问题进行整理。开始时的教学宜选用他们易于接受和理解、课题单一动听、大体接近或略低于其原有程度的乐曲为教材，把要解决的课题寓于乐曲之中。对欠缺的课题（如复调弹奏能力）就要加大分量，力争早日使这部分学生做到曲目类型的均衡、有序。

3.对未学过钢琴的“白丁”学生的教学，则要有计划、有步骤地帮助他们掌握相应的钢琴学习内容。初步的学习应做到：第一，掌握“重量弹奏法”的要领及最基本的弹奏技术。如断奏、五指间的连奏、五指练习、音阶、琶音等手指独立性和灵活性的训练，和弦、八度的弹奏以及踏板的用法等等。第二，让学生练习各种简易短小的乐曲，初步掌握抒情歌唱型、活泼欢快型、进行曲型以及二部简易复调型等不同音乐类型的钢琴作品；学会奏法、句法、线条起伏以及掌握乐曲节奏等音乐表现的基本能力。第三，熟悉键盘，为今后视谱弹奏做准备。要尽快使他们掌握24个大小调两个八度的音阶、琶音、和弦等基本练习，为做到指法的准确无误，分手练习是非常有必要的。有能力的学生还可加练属七和弦及其转位和二至八度的各级音程练习，以着重体会手的把位感及指距感，有助于学生的视谱弹奏能力的培养。总之，对“白丁”学生的教学要规范而全面，教学实践表明：尽快地教会“白丁”用自己的双手在钢琴上弹出音乐，对鼓舞他们的学习信心，消除顾虑是大有裨益的。

4.因材施教还体现在不同学生不同情况的教法上。如学生手的条件、资质、气质长处及存在不同问题等，教师要结合教学大纲，采用不同的教材和教法。如手小不及八度的学生，可选弹八度、大和弦少的乐曲，或在不影响乐曲效果的情况下，免去某个和弦音，使其易于弹奏。此外，对于学生回课时所出现的问题能够有一定的预见性以及具备即兴、快速解决这些问题的能力，授课做到有备而教，这样才会取得较好的教学效果。

（作者单位：宝鸡文理学院音乐系）