如何迎接新课程的挑战,实施有效教学

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摘 要 学生的学习起点是影响他们学习新知识的重要因素。奥苏贝尔说过，“如果我不得不把全部的教育心理归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，探明了这一点后，据此进行相应的教学。”所以教学设计首先要关注、了解学生的知识技能基础以及学习习惯。

关键词 新的课标 教学实践 创设情景 必修模块 探究教学

中图分类号：G631 文献标识码：A

高中新课程已经正式启动。新的理念，新的课标，新的教材使笔者激情踊跃地投入课程改革的浪潮中，但在短短的教学实践中也经历了挫折与困惑。如何迎接新课程的挑战，实施有效教学？本文在新课程必修教学实践中，就明确必修模块的功能，正确定位教学内容的深广度，根据学生已有知识进行教学设计，创设合适的教学情景，促使学生主动学习，合理运用探究教学等几个方面阐述一些粗浅体会。

1明确必修模块的功能，正确定位数学内容的深广度

在实施必修模块教学过程中，内容太多，课时紧张是反映强烈的问题，也是一个不可回避的问题。在课时紧张的情况下，如何保质保量地完成任务呢？笔者认为一定要仔细研读《课程标准》，领会课改精神，明确必修模块的功能。《课程标准》明确指出：必修课程旨在促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养：同时也为学习相关学科课程和其它化学课程模块提供基础。也就是说，必修部分是为所有高中生铺垫化学基础知识和基本技能的，使所有学生对基本的化学知识和化学原理有大致的了解，初步形成具有可持续发展的潜质。所以在必修模块教学时，要抓住学生在后续学习中的必备基础，核心知识，正确定位教学内容的深广度，不可任意拓宽。比如：“物质的量”教学中何伏加得罗定律的推论，“离子方程式书写”教学中的随定量关系不同反应结果不同的反应，“氧化还原反应”的计算、配平、氯水的成分，有关氮的氧化物混合气体溶于水的计算等内容，切不可都搬到必修课堂要求所有学生掌握。因此教师要根椐课标要求，结合学生的实际情况，准确把握知识深广度，避免随意扩展内容。切忌套用旧观念，旧习惯，旧模式进行“一步到位”式教学，以致于既增加学生负担，又浪费课时。

2根据学生已有知识设计教学，关注新知识的形成过程

2.1摸清基础，找准起点

学生的学习起点是影响他们学习新知识的重要因素。奥苏贝尔说过，“如果我不得不把全部的教育心理归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，探明了这一点后，据此进行相应的教学。”所以教学设计首先要关注、了解学生的知识技能基础以及学习习惯。想方设法了解学生是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和技能，有多少人掌握，掌握的程度如何。在前两章的教学中，可以对症下药地进行教学设计，穿插初中知识，对学生薄弱环节查遗补漏，打牢基础。事实表明，这种做法对学生的后续学习起到了较好的效果。

2.2搭设“桥梁”，激活经验

摸清基础后，根据学生已有的化学知识，寻找能够促进新知识的“桥梁”，使学生在新知识的学习过程中产生亲切感，同时产生认知冲突，实施有效教学。例如关于“离子反应”的教学，可以利用学生已知的酸碱盐溶液具有导电性，阴阳离子形成的知识搭设桥梁，让学生一步一步的发现问题，分析问题，建立电离的概念，从而解决问题。同样，学习氧化还原反应概念时，以学生非常熟悉的化学反应为桥梁，让他们分析这些反应，从而发现存在元素合化价变化的情况，进而建立起新概念。这样的教学过程不断激活学生已有的知识经验，唤醒学生的记忆，并用原有的知识经验去吸收和同化新知识，促使学生将新知识与自己头脑中已有的观念建立起实质性的联系，促进新知识的内化和建立起新的认知。

3创设新情景，激发学生兴趣，促使主动学习

在正式学习新知识之前，教师根据一定的教学内容，创设出某种认知情境和情感氛围，以引起学生的注意与思考，激活学生原有认识结构，这就是“创设情景”。《课程标准》对于必修模块的教学建议明确指出，“创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。”这就是要求我们利用各种教学手段，将“”的知识“包装”起来，置于与学生现实生活紧密相连的真实情景中――一个生动的实验，一篇新闻报道，一个故事或者是生活中的一个情景，从而促使学生活动达到最佳状态。

4合理运用探究教学，提高课堂教学的有效性

探究学习可以使学生获得理智和情感体验，有助于学生建构知识并掌握解决问题的方法，是新课程积极倡导的学习方式。但在教学实践中，也出现了一些为探究而“探究”，为合作而“合作”的形式化探究教学，以致于看似学生积极参与，热闹非凡的课堂，实际上是低效或无效的。因此如何组织实施探究性学习，是新课程教学中需要教师深思的问题。首先，应选择学科中具有核心和基础地位的内容进行探究。受必修模块课时以及其它条件限制，我们不可能也没必要对教材中的任何内容都采取探究学习。探究的问题应该是课堂教学目标的主要内容。在选定核心内容后，大胆地削枝强干，既突出主题内容，也为探究活动留下空间与时间。例如，在“离子反应”的教学中，由于重点内容是离子反应概念的形成，而电离，电解质概念的学习是为认识离子反应而准备的，所以就不能像以往的教学处理一样，费过多时间探讨电解质，如辨析一些物质到底是不是电解质等，而只是知道概念即可。

在几年的新课程教学过程中，很多人都是从激情憧憬到产生困惑，而后又冷静反思。相信经过我们的不断探讨，在困惑中反思，在反思中成长，最终在课程改革的浪潮中打造出一片属于自己的天空。