在化学教学实践中探索适性教育

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康宁，南开大学附属中学化学教师，教务主任；曾荣获天津市五一劳动奖章，获得天津市优秀教师、天津市优秀班主任等荣誉称号；担任化学学科组组长时，南大附中化学组先后获得全国巾帼文明岗、天津市劳动模范先进集体、天津市“十五”立功先进集体等荣誉称号；先后主持或参与国家级、市级、区级教育科研课题研究9项，获奖或公开20余篇。

适性教育是教育者根据受教育者的个性差异和发展需求，有针对性地选择适合受教育者自身实际，促进其不断进步与发展的教育，即根据学生的个性、兴趣和能力等差异，进行灵活的有选择的教育。我在高中化学教学实践中围绕如何有效实施适性教育进行了一些探索。

一、采用适切的教学方式，积极推进有意义的学习

现代心理学提出“有意义的学习”这一教育理念，强调学生的学习内容、学习的方式应与其身心发展成熟程度、原有知识储备及当前生活经验背景相适合。适性教育安排教学活动时，要考虑学生能学些什么及怎样才能学到，使学生轻松、愉悦地进行有意义的学习。在教学实践中，我注意做到以下三个方面。

1.采用引导式教学法。

教师要注重科学引导，帮助学生灵活掌握各种有效的学习方法。学生观察能力强，教师就应注重引导学生对图片或实物的观察；学生动手能力强，教师就应设计合理、安全、有效的实验加以引导；学生逻辑思维能力强，教师就应通过层层设疑、由浅入深的分析引导研究。同一教学班内，各种类型的学生可能并存，教师更应因材施教，依学生的感知类型及认知风格，活化学科专业的知识与技巧，造就各有专长的英才。

采用引导式教学法，教师应善于从实验和理论两个方面引导学生进行学习和思考，以适应不同特点的学生的发展。

2.把课堂学习的时间还给学生。

要把在课堂上学习的时间还给学生。主要体现于三个方面：一是根据学生的学习水平，安排其自主学习、质疑的时间；二是根据教学重点，创设问题情境，建起了解教材、阅读资料及掌握实验内容的桥梁；三是针对学生个体的学习状况适时引导，让学生明确探索问题的切入点及思考方向，让学生体会学习成功的喜悦和学习能力的发展。

把课堂学习时间还给学生还需在课堂教学环节中重点把握好“两段”“六步”。“两段”即“自主”与“探究”。“自主”指的是学生在教师引导下独立学习或小组合作学习。“探究”指的是生生或师生共同解决疑难并拓展提升。“六步”，即导、学、议、研、拓、思。“导”是指教师针对学生群体和学生个体解读学习目标并提示思维方向。“学”是指学生独立自主学习并提出疑问。“议”是指小组内相互答疑解惑或交流心得。“研”是指生生或师生共同研讨解决疑难。“拓”是指师生共同总结归纳并拓展提升。“思”是指反思，学生通过反思纠错，完善学习过程。在课堂教学环节设置中，“两段”要明显呈现，“六步”可依序呈现或融合呈现。

3.创设合作学习的情境。

在化学教学中实践适性教育，教师要积极创设合作学习的情境，培养学生问疑的能力，在小组合作的互补性学习中，通过扬长补短，启发思维，修正认知偏差，培养学生自主思考能力、自我发展能力和自我克制能力，让学生共享学习成功的快乐。

创设合作学习的情境，关键是要对合作学习小组进行培训指导。我在合作学习小组培训指导中的重点：一是提倡团队学习，建立共同愿景，让不同层次的学生分别树立“能教会别人，自己才算真会”“帮助别人的同时也是更好地提升自己”“听一遍不如看一遍，看一遍不如讲一遍”的观念；二是明确个人责任和活动要求，一般四人为一组，结合集体荣誉的评价机制，每位组员要创先争优；三是教师适时创设情境，营造团队参与的氛围，督促学生多思、多问、多讨论、多动手实验，共同解决学习问题。

二、培养学生良好的学习态度，提高学习兴趣，增进学习效果

学习是艰苦的劳动，要让学生提高学习的兴趣，适性教育要求教师关注学习目标和学习策略的有机整合。

1.制定适切的学习目标。

学习目标是学生预期的学习成果。要帮助学生制定适切的学习目标，我注重落实三个方面工作：

一是坚决落实课程三维目标。贯彻知识技能是学科主体、过程方法是学科思维、情感态度价值观是学科灵魂的教学思想。三维目标体现的是学习的整合发展观，以人为本的和谐教学理念。

二是针对学生的最近发展区确定学习目标。基于维果茨基最近发展区理论，教师制订的学习目标应是学生不懂的、但以现有能力通过学习能够解决的，这样的学习目标才能成为引领、带动、促进学生发展的有效目标。

三是关注学习过程和学习方法。现代教育观点认为，相比基础知识的传授与技能的训练，更为重要的是“学会如何去学”，能活用过去的经验，经过思考、推理、判断等认知历程，以适切有效的方法，解决各种新的问题。教师要善于帮助学生寻找有效科学的学习方法，提高学生的学习技能，训炼学生进一步学习的能力。

2.以问题引领启发学生思考。

现代教学论指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲，学生也就不会去深入思考。

适性教育通过问题引领推进学生的学习。一方面要强调把适性的问题看作是各种类型学生学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面要关注各类学生通过学习生成的适性问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

在进行人教版必修一第二章第二节“离子反应”的教学中，教师以问题引领启发学生的思考，为不同类型的学生分别创设以下问题，对学生因势利导，具体问题如下：

①依据初中学习的酸、碱、盐在水溶液中导电的实验现象，分析判断下列哪种物质是导电的？铜片、氯化钠固体、氯化钠溶液、无水酒精、蔗糖固体、蔗糖溶液、氢氧化钾固体、氢氧化钾溶液、硫酸溶液。

②观看视频演示“酸、碱、盐在水溶液中的导电性以及硝酸钾在熔融状态下的导电性实验”，思考并回答酸、碱、盐导电的条件。

③概括总结电解质的概念。电解质有哪些特点？

这些问题成为学生感知和思考的对象，在学生头脑中造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生的强烈学习欲望，从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习。

几年的实践证明，问题引领教学法可以引导学生主动自发地学习，有助于促进学生发展能力。

3.采用探究训练等方法进一步提升学生的学习能力。

在教学中注重探究性训练的主要目的在于养成学生面对问题时积极求解的心理倾向，透过思考探索，充分了解问题、解决问题。

在进行人教版必修一第二章第一节“物质的分类”教学中，教师为不同的学生提出不同的探究训练，进行适性教育，引领学生理解和掌握胶体聚沉的性质。

①加热蛋清，观察实验现象。

②由豆浆制豆腐，观察实验现象。

③向Fe（OH）3胶体中逐滴加入稀硫酸溶液，观察实验现象。

总之，适性教育倡导教学中教师应在“有教无类”和“因材施教”的基本原则下，以全体学生为对象，营造无障碍的学习环境，提供多种多样的学习情境，基于爱与关怀和对学生个性差异的了解，通过师生互动，激发学生的潜能，使个体性与群体性调和发展，以达到人尽其才、自我实现的境界。

专家评介：

教育要从人本、人文出发，着眼于生态、生活，让每一个学习者都能健康、聪慧、幸福、自由地发展，这是适性教育的理想状态，康宁老师的化学教学实践探索正是朝着这一方向努力。

康宁老师的教学经验有三点值得我们倍加关注：一是师生都要进行教改理论学习和操作培训。二是研究和构建人本、人文化导学型课堂，尊重每一个学生的学习主体地位，突出教学环节中的“两段”“六步”，促进教师的教和学生的学优质高效。三是重视学习目标的导学导教作用以及围绕教学目标推进问题引领式教学与探索训练式教学的教学策略，开展“有意义的学习”。

康宁老师的化学教学实践证明，教改的方向与思路确定后，教改的成败取决于师生的理解与参与。教师和学生是教改的主角，只有充分依靠他们，发动他们，教改才能深入下去，取得成功。 （天津市特级教师吕政）

康宁：激发兴趣，让学生得到发展

本刊记者 张 嵘 ■康 宁

在实际教学中遇到的哪些问题促使您开展适性教育实践？

■对于不同年级（高一、高二、高三）、不同类型的班（实验班、普通班、藏生班、理科班、文科班）、同一班级不同类型的学生（聪明、好学、成绩优秀；聪明、不学、成绩不理想；不聪明、努力、成绩优秀；不聪明、努力但不会学、成绩不理想等）进行教学，教材变化（2006年新课程改革）和学业水平考试、高考的压力，促使我开展教学研究、实践。

适性教育的优势有哪些？

■因材施教，让不同的学生得到不同的发展，激发学生的兴趣，使他们在轻松、愉快的氛围中会学、学会。

参加“未来教育家奠基工程”的学习对您的教学研究有哪些促进？

■可以系统地得到诸多专家的引领与指导，加强了理论学习，用理论指导实践，在实践中检验理论，目的性、针对性更强，少走了很多弯路。

请您谈谈对青年教师专业发展的建议。

■青年教师要发展，应有发展的愿望，明确发展的目的，不要急功近利。我认为学生和家长信赖的教师才是好教师。