在读写训练中体味感恩

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一、在“读”中品味“感恩”

1.重点反复。《第一次抱母亲》重点写“我”守护住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让她入睡，结果却发现母亲眼里流出了泪水。学生通过反复诵读来感知母爱，不需要轰轰烈烈的叙述，不需要华丽动听的语言，点点滴滴却能缀成感恩乐章。此外，腾出时间让学生诵读全文，鼓励学生课外多读全文，让他们在脑海中对课文的体验与感悟留下深深的印迹。

2.角色换位。让学生在创设的情境或课文所给予的情境中扮演角色，让他们身临其境，体验品味感恩之情。学生由扮演角色到进入角色，达到忘我境地，进而体会人物的思想感情。例如，由学生扮演《深夜，那盏灯》中的姐弟诵读，姐姐用爱为弟弟点燃了生命中的指路明灯，为弟弟拨开眼前的迷雾，驱散心中的阴霾。伴着这盏灯的是一句简单的话：“弟弟，拿出勇气来呀！”学生读懂这句话，并随之产生心灵的震撼，体会那份催人泪下的手足情。

3.范读引路。通过老师范读来换取学生的有情诵读，感受文中浓浓的恩情，激发感恩之心。例如教学《一株紫丁香》一课时，可先由老师范读，以美妙质朴的语调吸引学生，激发他们的学习欲望；再让学生自由读，初步体会对老师的爱。老师再有所侧重地指导学生读好“老师，老师”等词句，教给读法，读出韵味。然后，学生回忆自己和老师之间发生的真实故事，感受老师的关爱。最后，通过个人读、小组读等多种方式，学生把最甜美的声音献给老师。

二、在“写”中培植“感恩”

在“写”中培植“感恩”主要是随读练笔，随着学生对课文解读的深入，组织一些以感恩为内容的“小练笔”，开启学生内心深处的情感积淀，写下自己的感悟和审美乐趣，培植感恩情怀。

1.拓展延伸“小练笔”。让学生走进文本，在倾情朗读、讨论辨析中知恩、感恩，再做适当的拓展延伸，把情感升华到报恩和施恩的层面。如教学《第一次抱母亲》一课，教师可鼓励学生将心中涌动的爱的暖流表达出来，把心中对妈妈的感激与问候写下来；学习《傅雷家书》后也可让学生写一封家信。学生通过对课文解读的拓展延伸培植感恩情怀，升华感恩体验。

2.倾诉衷肠“小练笔”。从课文入手保持角色的本色诉衷肠。如教学《秋天的怀念》一课，引导学生思考——“每年扫墓时，史铁生会跟母亲说什么”并写下来；或充当角色本身诉衷肠，如教学《穷人》一课，思考“假如你是西蒙的孩子，醒来后你会说什么”并写下来。这样一来，感恩的种子便开始在学生的心中生根发芽。

3.联系生活“小练笔”。把具有感恩意义的身边事渗透到课文的解读中去，再命题进行小练笔，使感恩意识得到升华。教师可联系“父亲节”“国庆节”“教师节”等节日，启迪学生结合所读课文及其体验，写下对祖国、师长的感恩之情。教师还可利用课文的艺术空白，联系生活实际练笔。如课文中深蕴内涵的议论、简洁朴素的叙述、欲言又止的省略等艺术空白都提供了联系生活想象进行补写的空间和培植感恩种子的机会。（作者单位：慈利县教师进修学校）