孩子宜“陶养”

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《卓娅与舒拉》一书中记载了这样一段故事：舒拉小时候非常淘气，一次跟人打架被对方扯破了衣服。看着已不成样子的衣服，舒拉知道这一次一定躲不过母亲的责骂。然而，让舒拉没想到的是，当她忐忑不安地回到家中时，母亲一句话也没说，而是当着她的面默默地为她缝补起衣服来。起初，舒拉羞愧地看着母亲。最后，她终于忍不住，便对母亲痛悔地说：“妈妈，今后我不这样了！”

我国近代著名学者陈裕光说过：“教育二字，包括两种意思：一为教导学识，一为陶养品格。二者并重，不可或缺。”在教育特别是家庭教育中，家长不仅要善于运用“教导”，而且要学会利用“陶养”。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。“陶养”是用行为给人熏染和启示，是一种无形的教育方法。在这个故事中，舒拉的母亲就运用了“陶养”教育法。“陶养”教育法跟十分明确的说理教育相比，更为深沉。“陶养”教育法具有激发感情与说理教育相结合的特点，因而更能为孩子所接受，给孩子留下较为深刻的印象。有一项调查表明：几乎90%在品质、意识和智力方面有杰出表现的人，在自己的童年或少年时期都受到过来自亲人的积极的“陶养”，有受母亲“陶养”的，也有受父亲、老师、祖父母等“陶养”的。

“陶养”教育法如此重要，那么，在家庭教育中，父母应该怎样做才能起到对孩子的教育效果呢？笔者根据多年来从事教育工作的经验，总结出以下几点意见，供家长朋友参考。

第一，言语“陶养”。言语“陶养”不是直接用语言表扬或批评，而是当要表扬或批评时，采取一种迂回的方法，用讲故事、打比喻、作比较等把自己的观点巧妙地“点”出来，让孩子在一种柔和的气氛中心领神会，接受教育。比如，家长发现孩子不洗手就吃饭时，可以说：“饭前洗手的孩子是好孩子。爸爸、妈妈最爱这样的孩子。”家长这样表达自己的看法就比简单地说“不洗手就吃饭，不讲卫生”的效果要好得多。

第二，动作“陶养”。动作“陶养”是用体态语言把自己的想法表露出来，从而教育孩子。比如，家长辅导孩子做作业时，发现孩子坐姿不正，可以面对孩子做几个挺胸的动作，并书写一两个字，让孩子接受这些暗示。小孩子需要大人的爱和注意，特别是父母，要常常口头上赞许孩子的好行为，或亲亲他、拍拍他、搂搂他，在点滴之中表达对他的感情和鼓励，从而让孩子建立自信心。

第三，眼神“陶养”。眼睛是人们的“心灵窗口”，家长和孩子常具有心灵感应。眼神是一种无声的语言，比语言能更细腻、更清晰地表达感情。眼神“陶养”就是用眼睛把想说的话、要表达的态度暗示出来。比如，孩子操作电脑有半小时了，你可以用眼神会意他该休息一会儿了，否则容易精神疲劳。

第四，表情“陶养”。表情比眼神表现得更明确，人的表情能传达多种信息，比如肯定、同意、可以、不能、不该等，形成刺激，使暗示对象作出相应反应。比如，孩子自己洗了手帕，父母赞许地点一点头；孩子独立攻克了一道难题，取得了成功，父母会心地笑一笑。这些对孩子来说，都是很好的激励。

总之，“陶养”教育法渗透家庭生活的方方面面，需要家长细心挖掘和随机应变。不过，有一点是放之四海而皆准的道理，即不管采取何种方法“陶养”孩子，家长一定要做到不留痕迹，忌让孩子感觉到父母很做作。大教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大。”因此，教育工作需要家长耐心细致地去做。■