如何加强学生对作文修改能力的培养
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摘要：培养学生修改作文的能力，是提高学生写作和阅读分析能力的一个重要途径。
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-084-01
一篇好文章不是写出来的，而是改出来的。那么，怎样才能有效地进行文章的修改呢？教了三十年的小学语文，我进行了一些尝试，在学生修改作文能力上进行了一些探索。叶圣陶说得好：“学生作文教师改，跟教师命题作文学生作文一样，学生都处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”叶先生的话，击中传统作文教学中长期存在着的问题，阐明培养学生修改作文能力的重要性，并指出了培养的方向。首先、培养学生作文修改能力，可以使老师从习作堆里解放出来。作文教学中，重点指导写，作文后引导学生修改。使作文教学出现一个教师充分发挥主导作用，学生主动作文的生动局面。其次、学生修改文章的能力普遍提高，不但促进了同学们思维能力的发展，而且又培养了学生的阅读分析能力。学生应该从下面四个方面去思考，去鉴别，去发现问题，去修改文章：1、文章与中心是否一致；2、文章结构是否完整；主次是否分明，详略是否恰当，前后是否呼应；3、用词造句是否恰当；4、作文格式、书写、标点是否正确。第三、学生在修改作文中发挥了很大的主动性，提高了写作的责任感，克服了只完成任务，马虎了事的不良现象。老师经常钻在批改作文中，而且学生只看评分、评语。修改错别字，也要老师再三强调，看到这种情况，我着手进行了学生自批修改作文的尝试。情况是：全班学生都养成了写好作文稿子之后查一查，改一改的习惯；大部分学生养成作文后跟他人交流，再修改最后缮写。拿到作文本子后看老师给自己的批语，并互相交流，按照老师给自己的批语进行修改。
那么，怎样引导和指导学生修改作文，培养他们修改作文的能力和习惯的呢？
一、激发学生修改的兴趣
老师把作文本发下去，要求学生修改，收起来却是原封不动；开展作文集体互评互改活动，也冷冷清清。究其原因，表现在：一是学生依赖着教师改；二是不会改。三是害怕改……，但是，老师要看到，小学生的好奇心和好胜心极强，如果这一特点一旦发挥出来，就能变成奋发求知的上进心。我针对这一实际情况，因势利导，激发学生的兴趣。我的做法是：
1、抓好坏典型进行讲评
我给学生讲许多名著都是作家反复修改得来的，如马克思的一本《资本论》就修改了四十条。并要求学生以这些作家和革命家的“一丝不苟的精神来鼓励自己”，教师在课堂上讲评他们修改前后的习作，讲他们奋发向上的事例，激发学生“他们能做到，我也能做到”的信心。
2、采取各种办法激发学生修改的兴趣
方法是：一、自己改，默读，修改文章内容和结构。二、分四人小组改，自己轻声读，考虑用词造句是否恰当，互相讲评，组长负责写评语。三、四人小组评改后，自己又反复有感情朗读，全面检查组里的批改是否正确。结合课文教学，我在班上开展了品评好的和差的作文的活动，在活动中，以好带差，以点带面，看谁作文进步快，评谁作文修改勤。由于上述活动符合学生的心理特征，所以学生在愉快的写作环境中学习作文，学习改文，无论是好生或差生都感到是一种乐趣，而不是一种压力和负担。
二、在阅读教学中引导和指导学生修改作文
第一、在讲读中进行修改。教师把学生作文中的毛病带进讲读课，让大家来评议。在讲读老舍的作品——《养花》一文时，我进行了一次试验，让学生仿照此文命题，写作，由养花改为某种动物，把学生的水平分上、中、下三等去写，并要求学生打破旧框框，以《养花》一文为例，全文以写事来说明为什么要养这种动物，写完后，我又针对性地选了好、中、差几个同学朗读自己的习作，大家讲评。经过反复评议，大家一致认为：水平好的同学写具体了一件事，但不生动；中等的同学，写清了一件事，但不具体、生动；差点的同学既没写具体，又没写生动一件事。接着，我又引导学生带着问题，精读《养花》一文中的片段——养花劳动带来的乐趣。启发学生，老舍在写到这一段是通过人物的什么来表达自己的情感？这一问，学生就悟到了：是通过人物一系列动作和感受表达爱养花的情趣，我马上组织学生进行评议，并引导学生联系自己习作的实际，提出修改意见，结果通过评、议、改，三类同学的作文都写得较好。
第二、抓修改同互改相结合。不论是好生还是差生，他们的作文程度虽然有高低，但是，他们对自己的习作，往往总是自以为把最好的写进去了，自己发现不了问题，修改不了。但对于别人的问题就较敏感了，不仅好生会发现，差生也会发现。培养学生修改作文能力就要从易到难，从教师挑选的，有代表性的，错误较典型的文章，然后，按四人小组，让学生根据写作要求，展开互评，每人观阅其余的三篇，并写上修改的意见，后互相交流启发。对某些问题见解不一的可以争论，最后由本人修改自己的习作，取长补短。在学生有了互评能力的基础上，教师着力于引导学生自评修改。先评讲好的习作或较差的典型习作，让学生以别的同学作文的优点和缺点为镜子，对照自己的习作，分析和找出自己习作的长处和短处，再进行修改，这样抓修改和互评相结合的指导，学生修改能力的训练就易上路，学生修改的积极性得到发挥，修改能力也能不断提高。更令人欣慰的是：同学们不但尝到了修改作文的甜头，而且更爱写作文了。
通过多年的教学实践，我深刻体会到：培养学生修改作文的能力，是提高学生写作和阅读分析能力的一个重要途径。