优化初中物理教学案讲评课的实践与思考
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《新课程标准》告诉我们，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学习至关重要。一体化教学案正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体，让学生借助于它“做事”的有益尝试和实践。教学案的实施，使得教学案讲评已成为课堂教学活动的重要形式，教学案的讲评是否具有针对性，有效性将直接影响到初中物理教学的质量，教学案讲评课怎样上是高效课堂教学值得我们去探索、去实践和思考的问题。
一、 启发：到底该如何上教学案讲评课？
在杠杆教学案上有这样一题：如图杠杆上有两个质量不等的球，且m1>m2，杠杆在水平位置平衡，杠杆自重不计。如果两球以相同的速度向支点运动，则杠杆（）
A. 仍能平衡
B. 左侧将下沉
C. 右侧将下沉
D. 条件不够,无法判断
这一题学生错误较高，我要求学生讨论后以小组为单位来展示自己的学习成果，学生讨论后所展示的方法有：
方法一：（理论分析法）根据杠杆原理：F1L1=F2L2，则m1gL1=m2gL2，当以相同的速度向中间运动时，相同的时间内，运动的距离是相等的，则左边为m1g（L1-L），右边为m2g（L2-L），又因为m1gL>m2gL，所以左边的力与力臂的乘积小于右边的力与力臂的乘积，所以右边下降选C。
方法二：（极端法）当两球向中间以相同速度运动时，由于L1小于L2，所以m1先到达支点，此时它的力与力臂的乘积为0，而m2没有运动到支点，它的力与力臂的的乘积不为0，故右边下降选C。
方法三：（特殊值法）设m1=5，L1=4，m2=4，L2=5，杠杆刚好平衡，向中间运动速度相同，表明相同的时间运动的距离相等，则减小的力臂相等，设都减小1，则m1L1小于m2L2，故右边下降选C。
如果这一题直接由我来讲，我只可能讲一到两种方法，不可能从理论实质到这题的两种简单特殊的方法都讲。学生展示了三种不同的方法，说明学生从根本上已经掌握了杠杆平衡的判断方法。我帮归纳总结时，学生一致认为二三两种方法较为简单，更易掌握。学生通过小组讨论，从自身实际出发，讲解自己解题的思路方法。充分发挥了学生主体地位，也将发现、分析、解决问题的机会放给了学生，真正体现了学生是课堂的主体，学生进行深层次的思考和探究，一问多思，从不同角度、侧面观察分析问题；形成自己的思考和观点，打破统一答案、唯一答案。我对这一题又进行了拓展，如果球是向两边以相同的速度运动，则结果又是怎样？学生很快灵活应用以上他们自己所认为比较容易的方法来得出了正确的结论，从而进一步掌握了方法。改变了以往给出模型、方法讲例题或者给出例题讲思想、讲方法的过程，而是通过给出问题，找模型、找方法、找思路，实现了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变，提高了学生的分析能力、思考能力。同时，通过这一点启发我要想提高教学案讲评课的效率，就要求老师不再霸占课堂，必须将课堂还给学生。
二、 思考：传统的教学案讲评课为何低效？
1. 注重面面俱到，忽略主次需要
在教学案讲评课中，80%的老师们习惯于从教学案的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。
2. 注重单向讲授，忽略学生参与
物理教学案的讲评时间与学生的做题时间基本相一致，如果老师把一张教学案从头到尾讲评下来，一节课的时间往往是不够的，这时教学中就产生了“教师一言堂”现象。整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望。
3. 注重知识归纳，忽略拓展运用
有的教师讲评时很注重知识和方法的归纳和总结，但是缺少根据学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。课堂中如果教师不能组织行之有效的练习进行强化，从而导致教学案讲评课的学习过程高耗低收。
4. 注重结论呈现，忽略思维过程
物理教学案除了“计算和实验探究题”要求写出思考过程外，其他题型的考查内容大都只需呈现出最终结果就行。如果教师只为了订正教学案而进行讲评，而忽视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。长此以往，学生对教学案讲评课只想得到正确答案这一结果，听课的效果也就可想而知了。
1. 讲评前统计分析查找错误原因
统计分析查找错因是教学案讲评课之前需要做的一项重要工作。统计分析包括：① 全班出错率较高，得分率较低的题目及相对应的知识点；② 具有典型性，针对性和综合性的题目；③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；④ 关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑤ 平时教学中疏忽的“教学盲区”。查找错因一般从物理概念的理解、原理规律的应用、读题审题的过程、分析与计算、书写与表达等五个方面进行。
2. 讲评时应突出典型错误
一份教学案错误率不同，讲评时所花的时间和精力也应有所不同。必须针对学生错误讲典型。为此，教师在讲评时要有所选择，得分率高于75%的题目只需点明“题眼”，让学生自我纠错或小组讨论解决即可。具体做法是：（1） 对于每一个错误，在学生独立思考的基础上，根据错题，剖析自己当时的思考过程，分析答错的原因，是自己粗心答错了，概念不清答错了，还是考虑不周答错了。暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行错误分析，帮助学生提高应试能力；（2） 对于每一道错题，不论是填空题、判断题、选择题等都要求学生写出思考过程，求出正确答案。基于学生进行小组讨论，会做的题目都能从订正的思路分析中反映出来。而讲评重点应放在学生得分率在20%到75%之间的中等难度的题目。对于得分率很低的题目应重点讲方法讲思路，让学生课后对照答案自己思考，不能浪费宝贵的课堂时间。教师只有找到学生的错误症结所在，才能对症下药，切中要害，才能避免学生以后“故伎重演，重蹈覆辙”。
3. 讲评时应突出物理方法，分析思路
教学案评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的评讲，处处启发学生思维，让学生通过教学案讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维，而且掌握解决问题的物理方法。对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，同时在掌握常规思路和解法的基础上，引导、启发学生解题新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生学有所思，思有所得。针对教学案中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，讲评教学案时倡导一题多解，一题多变，知识拓展。
4. 讲评时应注重解题方法指导改进，提升策略
有的教师讲评教学案时，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导：① 指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；如何挖掘隐含条件，从何处分析，如何排除思维障碍，走出思维误区。② 指导学生如何正确建立物理模型，如何确定解题思路，如何选择解答方法和规范化解题和表达。
5. 讲评后要总结提升变式训练
这是检验讲评效果提升学生能力的有效环节。学生往往通过老师讲解、师生讨论，解错的题目听懂了，也似乎弄清了错误的原因，是否真正掌握还需要检验。这就要求老师在解决了具体的题目后必须指导学生既要纠正更要反思。每个星期，将教学案上的易错经典题稍作改动，出一份易错经典题教学案，题量不多，一般为20到25个空，利用20分钟的时间，对学生进行一周的检测，以便让学生掌握自己的学习近况，及时查漏补缺，也利于教师有针对性地进行补偿教学。
(顾文薇 江苏省常州市武进区湖塘实验中学 213000)