让湿地文化走进作文课堂
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作文是一项需要激情并创造激情的思维活动，教师要想使学生充满激情地写作，就必须关注每一个学生，激发起学生对作文的兴趣、信心和期望。
如果像以往那样，给学生提出过多、过高的作文要求，让学生闭门造车，必将泯灭学生的作文信心和热情，使他们怕作文、烦作文。因此，使学生自主参与作文势在必行，让学生走进生活、走进社会、投进大自然的怀抱也成了必然需求。我校是一所农村小学，紧邻开发建设中的洪泽湖湿地。洪泽湖湿地是指洪泽湖沿岸的滩涂、沼泽型湿地，主要集中在城头乡，并逐年扩展。因此，我校因地制宜，充分依托湿地资源的优势，扬长避短，有效组织开展实施生活作文写作活动，让学生认识家乡特有的自然环境和自然资源，突破了课堂的局限，更加丰富了学生的学习方式，让学生有更多的机会获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对湿地、对自然、对社会、对自我的责任感，培养学生收集、分析、整理信息，解决问题，以及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，培养热爱大自然、热爱和谐美好生活的情感。
一、丰富生活积累，让学生写作有源。
没有生活积累，学生的作文如无源之水、无本之木，特别是农村孩子活动空间小，家长有意识的引导十分有限。写作时，孩子们常感腹中空空。有一个孩子给我的感触很深：一学年中写一件有趣的事，他总共写了五次，次次都是“钓龙虾”，文字相差无几。更有的同学从三年级写到六年级，总是“新罐子熬剩汤”。这一现象给了我很大的反思：对于文本中的好词佳句，怎么不会用呢？原因在于没有生活实践，找不到优美的语言应用的最佳语言环境。
如何让学生由引导走向自主，再养成习惯呢？我尝试进行以下“两种活动”。
1.小组活动。按照共同的目标组成活动小组。这种活动形式为更多的学生提供横向交流的机会，也培养了学生的团队精神和合作能力，发展了学生的交往能力和交往情趣。如小组开展的“听爷爷讲那过去的故事”活动，我们同学组合成小分队，奔赴村庄收集洪泽湖湿地上曾经发生的故事。
2.集体活动。一般以班集体的方式进行，有时也以年级段为单位组织。如：活动开始时的动员、方案的制订、结束时的总结、成果汇报等分工合作；还有班集体组织的参观访问、专家介绍、作品展示、知识竞赛等都采用此种形式。另外，通过实地考察湿地景观、湿地小导游活动、阵地建设活动、文艺演出或展览等，引发与湿地保护相关的课题实践活动，初步掌握科学考察、调查、实践研究的基本方法；唤起青少年主动了解和认识新事物的浓厚兴趣；提高学生自主学习和探究能力，锻炼独立生活能力，培养团结协作精神，培养热爱大自然、热爱生命、热爱生活的品质。
丰富生活积累，让学生有了更多的生活体验，拉近了生活与文本的距离，让写作贴近了生活、贴近了心灵。学生的作文有了更大的空间，如写事，有的写钓鱼，有的写喂鱼，有的写植树，有的写春游……真正让学生走出了写作无源的尴尬境地。
目前，在社会中存在着这样一种现象：受考试功利性的影响，专事章法、技巧的作文指导书大行其道，诸如“指南”、“揭秘”、“宝典”一类书籍充斥书店。许多学生在寻找“金手指”，渴望拥有一套“法术”，能“点石成金”。学生和家长对写作技巧方面的书趋之若鹜，结果却是学生看得愈多愈不会写作，这样的书买得愈多距离会写则愈远。写出的文章让人没法读，一副无病的样子。这就好比一个想学游泳的人，在教室里听教练讲得头头是道，条分缕析，可是到了泳池里却寸步难行，束手无策。因此，教师必须要有清醒的头脑，从自己做起，拒绝《技巧》一类的“垃圾书”，而应重视引导学生走向生活，让生活走进作文教学，让作文教学影响生活。
1.将作文与生活真正联系起来。大多数学生都明白作文来源于生活，但如何将作文与生活真正联系起来却很难。生活中结合湿地文化，开展“我爱家乡的洪泽湖”、“夸夸家乡的杨树林”、“我的湿地情结”等系列作文实践活动。让学生在现实生活中寻找作文写作的素材，通过身边的事物感受大自然的美。并培养学生仔细观察的能力与习惯，从而做到言而有物。
2.装着生活走进课堂。一次，我结合五年级第六单元的单元主题《水》，让学生亲自到湿地观察水的变化，并记录下不同地点的水的区别，学生真正感受大自然中水的美，我让学生自主命题，用自己喜欢的方式写作。有的学生在观察基础上加以合理想象，写的童话妙趣横生；还有的学生不满足于已有的知识，又通过查资料上网、向自然老师请教等多种途径了解了更多的细菌知识，写出的科普小文章使人读了受益匪浅。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。