细微之处见成败

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇细微之处见成败范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

前段时间我有幸观摩了两节“圆的周长”教学展示课，课中的一幕幕给我留下了深刻的印象，让我记忆犹新，下面就与大家一起来分享。

案例A教学主要环节：

（1）创设教学情境。课件出示一面玻璃圆镜、一个长方形相框、一张正方形方桌。教师问：“孩子们，给它们都镶上漂亮的边框，各需要多长的铝条？”（学生独立思考后用自己的语言去叙述，既复习了长方形与正方形的周长计算方法，又引出了圆的周长测量方法），教师向学生介绍绳测法与滚动法。

（2）引出问题，大胆猜测。教师在黑板上画一个圆。师问：“孩子们，你们知道这个圆的周长吗？”“还能用刚才的绳测法与滚动法吗？”“它的周长与什么有关呢？”“又有怎样的关系呢？”让学生进行大胆猜测，畅所欲言。

（3）实验探究，发现新知。利用小组所带的圆，分小组进行实验，测量记录分析探讨。

最后得出：圆的周长总是它的直径的π倍。

（4）设计练习，巩固新知。

案例B教学主要环节：

（1）创设教学情境。教师拿出准备好的教具实物：一个玻璃圆镜、一个长方形相框。师问：“同学们，给它们都镶上漂亮的边框，各需要多长的铝条？”（学生先独立思考，后用语言边叙述边演示给大家看，也是既复习了长方形的周长计算方法，又引出了实物圆的周长测量方法。出示“绳测法和滚动法”）

（2）引出问题，大胆猜测。教师拿出一条绳子，一端系着一个小粉笔头，捏着另一端轻轻地甩起来，师问：“孩子们，你们看到了什么？”同学们异口同声地说：“一个圆”。师接着问：“谁能求出这个圆的周长？”同学们个个都哑口无言了，一片沉寂。教师又把绳拉长些，又甩了起来，一个更大的圆又呈现在眼前，师又问：“孩子们，谁又能求出这个更大的圆的周长呢？”这时，让学生大胆猜测：圆的周长与什么有关？有怎样的关系？

（3）实验探索，发现新知。小组合作探究，进行实验活动，测量记录分析，完成表格制作。最后得出：圆的周长总是它的直径的π倍。

（4）设计练习，巩固新知。这两节课大致的环节就是这样，在设计上大体相同，但有些细节上的差别。听完这两节课，课堂上学生呈现的情况是这样的：两节课学生都理解了圆的周长的含义，且通过自己独立思考，小组合作，集中团队智慧，探讨出了圆的周长计算公式，教师在备教材时也预设了滚动法测量时出现的误差比较多，对这一块也做好了充分的预设，对生成的资源也较好地利用起来了，抓住了重点，突破了难点，学生对知识有了较好的建构，达到了教学的预期目的。但细细琢磨却能品出这两节课有很大差别，引起了我的深思：A课设计上不细腻，学生学得不是很生动，在充分发挥学生的主体地位时做得不是很到位；B课整堂课充满了激情，学生学得兴趣盎然，动静结合得好，学生做数学的味道更浓，探究得也更深入，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。主要表现在以下几个方面：

1.在情境的创设上，A课充分利用了多媒体，我觉得这里的多媒体不如B课的实物教具。在这里多媒体只能让学生用语言去叙述铝条要用多长，绳测法和滚动法都只能是“纸上谈兵”，而B课设计得就很细腻了，让学生进行了实际操作，学生在具体操作理解的基础上过渡到抽象思维，体现了数学更多的时候是由脑子想出来和动手做出来的有机结合，这样的数学才是学生真正理解了的数学，新旧知识的链接点明确，使学生的思考有了更明确的方向，为知识的建构打下了扎实的基础。学生学得主动积极，注重了学生思维能力的发展和创新精神的培养。

2.第二个教学环节引出问题，大胆猜测，A课是教师在黑板上画了个圆，这个圆，书本上有，练习簿上有，课堂黑板上也经常出现，学生看着没有新意，不能很好地吸引学生的注意力，也引不起学生学习的兴趣，更激发不了学生探索的欲望，而B课就不同，同样是一个圆，同学们就会想：哇塞，还可以这样得到一个圆呀？老师可以这样去得到一个圆，真是太神奇了！一下子吸引了学生的眼球，注意力集中了，兴趣也高涨了，更奇的是当老师不甩绳子时，这个圆没了，怎么去算它的周长呢？一波未平，一波又起，教师甩起来一个更大的圆，孩子们的求知欲望一下子达到了极限，甩起来两个不同大小的圆，为什么会一大一小呢？老师刚才是怎么弄绳让它变得一大一小了？原来是老师把绳子拉长了，那拉长的绳子是这个圆的什么呢？哇，是它的半径，原来是半径变大了，所以圆就变大了。都说“兴趣是最好的老师”，有了B课教师这细腻的神来之笔：新、奇、趣，在整堂课上，学生的学习情绪高涨，真正做了学习的主人，自己探索发现新知的成功与愉悦之情溢于言表。

（作者单位：江西省于都县实验小学）