以自排座位为契机,培养学生的自我教育能力

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摘 要：培养学生自我教育能力是教育工作者的一项重要任务，通过在日常班主任工作中的学生座位的安排给予学生更多的自主选择的机会，利用学生自排座位这个手段来对学生自我教育的培养。

关键词：尊重；引导；自我教育

青少年时期，是学生开始对人的内心世界发生兴趣，开始认识别人和自己，并萌发自我作主意识的时期，是他们在道德、智力和社会方面自我肯定的时期。这样的情形，一方面为发展学生的自我教育提供了可能，另一方面又向教育工作者提出一个重要的任务――培养学生的自我教育能力。

随着社会发展的需要，教育这一概念的含义在逐步扩大，它已不局限在学校的框框里，还包括家庭、社会，甚至网络的一切方面。在这种形势下，就要求我们引导学生在认识周围世界的同时，正确认识自己，并且能用精神力量进行自我约束，使自己变得更完善。只有这样，才能帮助学生度过心理学家称之为“危险期”的少年阶段；只有这样，才能把学生培养成为一个真正能适应瞬息万变的社会人。

教育实践也需要我们培养学生自我教育的能力。在现实教育工作中，我们常常不自觉地把学生看成是教育的对象，往往是“管”字当头，提出不少教育要求，可是学生的自我认识、自我体验却跟不上这些教育要求。于是便产生了心理学上说的“意义障碍”。出现这种情况，有些教师认为是管得不够。于是，又提出更多的教育要求来“加强管理”。这样就会促使“意义障碍”越积越多，学生就更难管理了。教师往往有这样的感受：年级越高的学生，反倒越不听话，越难管。我们知道，人的成长和进步，主要在于自己的主动，在于个人主观能动性的发挥程度。培养学生的自我教育既是必要的，又是可行的。那作为教师，我们怎样培养学生自我教育的能力呢？通过我的教育实践，引导学生自排座位，是培养学生自我教育能力的好途径。因此，我抓住这一契机，获得了良好的教育效果。

开学第一天，同学们都习惯地等待着班主任给他们排座位。而在排座位之前，我让他们讨论一下怎么个排法合理、公平。换句话说，就是给座位订几条规矩、原则。同学们一下子兴奋起来，争先发言。讨论发言一段时间后，我们把原则归纳为三条：

（1）按高矮顺序；

（2）照顾有生理缺陷的同学（如患有近视眼）；

（3）把方便让给别人，以集体利益为重。

这时，我用充满信任的语气说：“很高兴看到你们能够制定出这样一个合理的原则，也完全相信你们能说到做到，把原则变为每个人的具体行动。今天由你们按讨论的三大原则，自邀同位，共同商议找一个恰当的座位坐好。然后大家评议，看谁最按原则办事，能言行一致。”

方法一宣布，同学们先是感到意外，继而现出欣喜的神情。一段时间商议，争执后，他们还是比较顺利地坐定了。我和学生环视的目光很快集中在第二排的李勇身上，学生的眼光明显带着不满：“你这么高，为什么坐得那么靠前？”我没有立即责问李勇，而是先把全班的注意力引向第一组，让大家评议，这一组的排位合不合原则，同学们齐声说：“行。”有个别学生还指出：“他们不象有的小组，高个也坐在前面。”一听同学这话，李勇一下子静下来，脸也红了。我因势利导指出：“我们应该向第一组同学学习，学习他们有自我教育的能力，就是自己能促使自己按正确的原则办事。老师相信，我们这个集体的每一位同学都会努力并能够这样做的。”这时，李勇勇敢地站起来，走到第五排，和那里的一个同学对换了座位。班里随即爆发出热烈的掌声，我赞扬说“李勇的行动，也是有自我教育能力的表现。”就这样，自排座位的这件日常小事在有意义的掌声中圆满结束了。

事后学生说这次活动是他们“难忘的”，“喜欢的”，家长说这次活动是“新颖的”“有教育价值的”。为什么学生、家长的反映如此强烈？因为这样的活动既合乎学生心理发展的规律，又体现了家长对子女的希望。从这次活动中，我总结了几条培养学生自我教育能力的原则：

一、尊重学生，相信学生

我们要相信学生的心灵是为着接受一切美好的事物而敞开的。只有这样，班主任才会有良好的教育作用。随着年级的逐渐升高，学生要求教师尊重自己言行、人格的愿望则越来越强烈。开始进入青少年期以后，学生的心理、生理发生了巨大的变化，自我意识发展也进入了一个新的阶段。自我开始发生分化，出现了“客体自我”和“主体自我”。他们不仅能经常自我评价，而且也非常在意周围人对自己的评价，要求他人尊重自己的需要日益强烈。只有当学生自我尊重感在发挥作用时，才谈得上自我教育。在师生交往中要十分注意保护学生的自尊心。即使发生了问题或矛盾时，也要做到“针对的是学生的违纪行为，而不是违纪行为的学生”，让学生在自我发现、自我认识、自我激励中学会自我教育。在这次排座位上，我采取的方法就是建立在充分相信学生之上的。而一旦出现李勇那样的“犯规”现象时，我们更应该尊重他们的自尊心。当众训斥，把他的自尊心暴露在众目睽睽之下，会令他们有“反正我受了批评”的思想，而对自己的行为没有什么可思考的余地。可是，通过表扬第一组的办法，大大激发了李勇的自尊心，让其通过内心的自我评议，勇敢地站起来，改正自己的错误。这样，学生的自我教育就不是在批评中消失，而是他们在思考中作出正确的选择。

二、营造互动交往氛围，促进学生自我教育的发展

1、确定某一行为的公认原则。即要有所知，知道起码的道德观念，知道是非观念，这样采取行动才有所依傍。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说“道德是照亮全面发展的一切方面的光源，在整个学校教育体系中，只有贯彻道德性这条主线，学校的精神生活才能成为现实的教育力量。”可见道德教育的主导地位和重要作用。古人云：“君子，以德充于内，又见于外，故器识高明，善道日多，恶行邪僻皆避之。”道德信念是孩子有效抵挡负面影响和压力的删除键，是孩子正确行事的指南针。人的道德信念不是与生俱来的，是通过后天的学习和培养的。孩提时期的道德根基将对人的一生产生及其深远的影响。在自排座位上，我就先让学生为此定下一个原则。虽然道德信念可以培养，但是要获得并培植正确的道德信念绝非易事，可谓任务艰巨，道路曲折，我们只能尽心尽责而为。

2、发挥榜样力量作用，增强学生自我教育的动力。榜样的力量是无穷的，对提高学生评价能力将产生无形的引领作用。在自排座位中，我就巧妙地利用了第一小组的同学作为现实榜样。值得注意的是，在现实榜样中，教师充当一个至关重要的角色。教师不但具备有较高的专业知识、而且要有精妙的教育艺术，通过教师的人格魅力对学生产生潜移默化的影响。

3、有控制地给学生足够的自由。让他们按照公认的原则去做，去行动。而我们的班主任只有在旁作为监督者而非指导者。这就要求我们必须摈弃班主任的习惯作法，即老是想“管”学生，事无巨细，这也“管”，那也“管”。如果老是“管”的话，学生会产生这样的心理：反正一切都由老师“管”，我们不必想。处于这种状态的学生，自然谈不上什么自我教育了。

4、行动过程中，让学生广泛地运用各种激发自己意志的手段。在知识方面，要引导学生自我观察、自我分析、自我评价。让学生自己认识自己，提高自我管理的自觉性。在情感方面，要引导学生自我体验（像很多同学按原则入座）、自我激励（像同学为自己说到做到而感到自豪）、自我反省（像李勇那样，自觉更换座位）。在意志方面，要引导学生自我监督、自我命令、自我控制。在行为方面，要引导学生自我检查、自我计划、自我训练、自我总结、自我修养和自我调节等。

5、形成道德评价能力。评价对学生具有较强的激励和约束作用，它通过对学生行为反馈督促，促使学生不断调整自己的行为，以达到自我反省、自我监督、自我约束和自我教育的目的。评价是学生比较敏感的问题，学生的道德评价能力，最初是在别人的评价影响下形成的。如果学生在彼此的行动中产生了道德评价，这样就会影响到学生个人对自己的评价。只有评价结果得当，才能促使学生的成长和把握自我教育的正确方向。李勇就是在同学们的目光评价下，产生自我评价并自我改正的。因此，指导学生自我评价要力求全面、公正、合理，要遵循鼓励进步的原则，充分考虑到每一位学生的个性和原有基础，并教育学生坚持用全面发展的眼光看待自己，充分肯定自己的进步，哪怕是微小的进步，这样才能保证学生的自尊心，才能强化他们的上进心，才能激励他们向更高的目标努力。

三、要引导学生反复实践，建立汇报制度，巩固教育效果

英国教育家洛克说，“事实上，一切教育都归结于养成良好的习惯”。叶圣陶先生曾讲：“习惯的养成，在于老师的指导和训练”。自我教育能力是学生在自我教育活动过程中逐步形成、发展并表现出来的。教师在实践中注重某一观念的连续性，能提升学生自我教育的能力。充分利用各种活动是进行自我教育的有效途径。如利用宣传栏、故事会、读书节、专题讲座、各种竞赛、参观展览、社会实践等多种形式和途径，引导学生观察现实，体验社会生活，追求真、善、美，摒弃假、恶、丑，逐步培养学生高尚情操和道德品质，从而激发学生自我教育的动机，不断提高学生自我教育能力。例如，随着生活的改善，学生的物质生活相应丰富了，我们身边出现了随处可见的浪费现象。为培养学生艰苦朴素的生活作风，我让学生分组收集谚语、警句、故事和事例，并在教室开设“成果”展示栏；一段时间后，又组织《我是我意识的主人》的主题班会。学生纷纷讲述自己如何做到控制浪费行为的经历，并为能当了自己意识的主人而感到愉快。为了把学生这种自我教育的能力引向更高的境地，当同学们一个个比较注意艰苦朴素，并以此为荣时，我又建议他们把积攒起来的零钱集中起来，存入银行，建立班级集体存折。因此，该班学生没有以“班会费”为由让家长掏过一分钱，几次重大的捐款活动，他们都自觉地“动用”班级集体的存折。及时向家长和同伴介绍、汇报自己的进步或心得，会大大的激发学生的自豪感，有助于促使他们提高自我管理的能力。

我国古代教育家积极倡导自我教育。孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。”朱熹也强调“读书是自己读书，为学是自己为学”。美国教育家杰罗姆・S・布鲁纳反复强调最好就把人当作主动参与教育过程的人，主张学生自己用自己的头脑亲自去获得教育。学生自我教育能力不是自然发展起来的，而是正确引导和教育的结果，就当代教育而言，学生的自我教育能力的培养势在必行。我们教师如果能够准确把握教育契机，掌握学生自我教育的原则，以灵活、机智的方法引导学生反复实践，定可收获丰硕的成果，将学生培养成有良好自我管理、自我控制能力的人才。（作者单位：广东省湛江市第七中学）

参考文献：

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