重视学生阅读课培养,提高老师英语教学水平

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摘要　英语教学的闭读培养，不仅老师要抓，学生家长也要抓，通过多读达到熟记的要求，初中英语教学是基础，掌握大量的单词是学习英语的基础，因此，该文通过培养学习阅读的方式，来提高初中英语的学习水平。

关键词　初中英语教学；阅读之我见。

如何才能突破传统方法，达到真正提高学生阅读理解能力的目的呢?以下是对英语阅读课的改革研究的一点思考。

1　传统的英语阅读课的局限

英语阅读课是高校英语专业必不可少的一门专业基础课，旨在提高学生灵活掌握语言、并达到熟练阅读的目的。而我们通常的课堂教学活动不外乎是选用一两本教材，由教师课堂讲解重点、难点，向学生提问，答疑等单向灌输的过程。近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材、固定场所传授知识，学生始终于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，教学活动仍然限定在“传授――接受”的模式内，致使我们的教学轻视了实践、发现、体验、感悟等活动。传统的英语阅读课存在的另一个问题就是传统的教学方式趋于单一，教材内容陈旧，缺乏时代感，信息量不足，师生双方对此均颇多怨言。针对以上问题，确实也到了该采取一些积极的改进措施的时候了。

2　主体参与英语阅读课

现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程。也就是说，阅读是基于某种目的，不断运用头脑中已有的相关知识，对读物提供的文字信息进行选择，对读物的含意进行推测和理解的过程。

2，1积极高效的阅读教学活动应具备的特征

2，1，1个人参与(personalinvolvement)，对个人参与阅读活动的强调有两层含义：其一是要求阅读主体(学生)心智的全方位参与；其二是教师要设法让每一个学生都作为主体参与阅读活动。

2，1，2

自我发起(self―imtiated)o就某一次阅读活动而言，学生可以借助外部的推动或刺激使其转化为自我阅读的需求，才能变“要我读”为“我要读”。才能使学生的阅读活动从课内延伸到课外，从而有效地改变学生缺少阅读实践的现状。

2，1，3自我评价(self―evaluated)。积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动，

并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。因此，阅读体验的强烈程度和评价能力的高低，是学生参与阅渎活动的具体体现。

在大学一、二年级开设阅读课是要帮助学生尽早养成良好的阅读习惯和运用有效的阅读方

法。容和知识的传授，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；培养学生自主阅读的动力和能力；鼓励学生表达，交流阅渎体验。只有这样，才能把学生培养成为具有独立阅读能力的人。

2，2操作主体参与阅读教学的方法

2，2，1

明确目标。目前，学生入学时虽已具备一定的英语水平，但头脑中尚无阅读速度、阅读能力的概念。只一味的将阅读速度快慢归咎于词汇量的大小。明确的目标是学生参与阅读活动的动力。

我们可以给学生提供我国教学大纲阅读目标以及美国全国统一的阅读速度标准，鼓励学生在阅读能力方面向英语国家对学生的阅读标准靠近。我们还应要求学生根据这两种标准，参与制定切合自己实际的个人阅读目标，使其明确近期和远期的阅读目标。

2，2，2培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。熟练的阅读者能够根据自己的目的和读物的文体，内容特征变换阅读方法，调整阅读速度。而多数大一学生在阅读时还处于逐字逐句地进行的阶段。教师应及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。首先，应指导学生练习默读。由于声读可以增强语感，许多学生从中学就养成了声读的习惯。即使有时有的学生发音器官并没有活动，但在心里还是自言自语地读，这仍就是声读现象。然而声读会大大影响阅读速度，因此教师要训练学生从声读的词形一词音一词义过渡到默读的词形一词义，培养其理解书面意义的阅读能力。其次，培养按意群阅读的习惯。可以利用幻灯片或投影仪，快速闪现训练内容，让学生在限定的时间内完成阅读。从看单词、短语，句子到段落逐步加大难度。然后，以课文为材料，训练学生划分意群，并按意群阅读。逐渐培养学生将文章按意义分成较大的意群的能力，既能加快学生的阅读速度，又能把学生的注意力集中在理解的内容上。

2，2，3

调动学生已有的背景知识，提供新的背景知识。文化背景知识掌握的多少可影响到阅读的每一个层次。西方世界与我国之间的显著的文化差异会给学生带来理解上的困难，这就需要教师给学生提供必要的背景知识。也许有时学生已具备先有知识，但不会恰当的运用，这是教师要给予适当的提示，给学生回忆已有知识的机会，学会利用已有知识获取新信息。此外，还可以利用预测(predietion)来调动学生的先有知识。教师先把文章的标题或插图告诉学生，让他们预测一下文章的大致内容。这对学生来说是一个挑战。他们马上调动已有的背景知识，开动脑筋，展开想象，发挥自己的潜力。一旦开始阅读这篇文章，他们会格外积极地把自己的思路同作者的作一番比较，逐渐养成评判式的思考方法，不断地增强理解力和记忆力。

3　多媒体阅读课

多媒体阅读教学突破了传统阅渎教学方法，将文本、图表、静态图形、动态图画、声音、录像等众多媒体结合到了一起。与传统的课文阅读教学相比，多媒体阅读教学更有利于阅读着全面准确地获取阅读材料的意义。这是由于多媒体的集成性、可控性、容错性和交互性所决定的。多媒体对阅读的影响可归纳如下：a因为多媒体教学不受材的限制，学生可以根据需要寻找合适的阅读材料。教师可以设州，不同的阅读途径、阅读方法、阅读进度和评估手段，还可以在网上寻找不同的阅读材料提供给学生，使学生自己控制信息进行独立阅读成为可能。b多媒体阅读材料具有声、图、文并茂的特点，能作用于学生的多种感觉器

官，使其如同身临其境，从而获得最大限度的信息量。c，多媒体教学打破了传统课堂教学的时空限制，实现了教学资源的充分共享。同时，大量的真实语言材料为学生提供了比较真实的语言环境，有助于培养学生的阅读兴趣。d，各种不同层次的学生能随时随地根据自己的需要获得适合自己的阅读内容，阅读指导、效果评估和反馈意见。可见，多媒体阅读属于阅读的一种，因此它具有阅读的所有特性。学生在内在的学习动机和兴趣推动下，愿意主动积极地阅读并在此过程中充分利用互动媒体的诸多功能进行认知和交流，从而达到满意的阅读效果。

4　结束语

阅渎能力的培养在外语教学中处于重中之重。若要提高英语阅读课的教学质量，就要以“授人以渔”为主导思想，将阅读技巧，从简单到复杂，步步递进，教授给学生，同时，鼓励学生主体参与，使得阅渎过程成为，一个积极主动的，解决问题的过程。