初中数学教学中差异性教学探究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇初中数学教学中差异性教学探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘　要：新课程强调课堂教学中学生的全体参与性。在实际教学中，学生之间无论是个性特征、对初中数学知识的掌握程度还是自我的学习能力等都不相同，有着明显的差异性，而作为教师要想实现新课程教学目标，就必须结合学生的实际情况，正视学生之间的差异性并开展差异教学，激发全体学生参与的主动性，从而最大限度地提升课堂教学质量。

关键词：初中数学；差异教学；学生

随着新课程改革的不断实施，课堂教学强调学生的全体参与。然而，在实际的教学过程中，学生之间由于家庭背景、学习态度、学习方法等不同，使得他们之间在个性特征、对知识的掌握等多方面都存在着明显的差异性。而教师要想激发全体学生的主动参与意识，就必须实施差异教学。所谓差异教学指的是：教师在教学中，根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。它是在一般的教学条件下，以学生共同学习目标为基准融入学生个性发展差异性的教学模式，能够有效地收到“培优补差”的教学效果，促使每个学生进步。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下初中数学教学中的差异教学。

一、全面掌握学生信息，分类建立档案

在教学中，教师要想有效地开展差异教学，首先必须要全面掌握学生真实、有效的信息，进而对学生进行分类建立档案。笔者在教学中，通过家访、与学生座谈交流、与其他任课教师沟通、问卷调查等多种途径来整理学生的信息，充分地分析、总结学生之间的差异性，综合考虑学生的水平，之后，根据学生的综合信息来对他们进行分类建立档案。如：笔者结合学生的学习能力以及其他信息将所有学生分为三类：A类、B类、C类。其中A类为优等生，自身具备一定的自主学习能力；B类为中等生，具备一定的科学知识基础，需要教师督促才能完成学习任务，缺乏一定的自学能力；C类为学困生，对科学知识掌握不牢固，甚至缺乏学习兴趣，严重缺乏自我学习能力。这样对学生进行分组之后，便于教师有效地把握教学计划，满足不同学生的需求。为了确保学生分类的科学性、合理性，教师还应对学生定期进行考核，并及时调整学生的类别，同时以这种分类的方式来刺激学生的求知欲望，促使学生积极进取，进而为差异教学的开展奠定基础。

二、构建差异教学的目标体系

在对学生进行合理的、科学的分类之后，还要结合实际的教学内容，构建差异教学的目标，明确不同类别学生的任务，即：基本教学目标和具体的学生个体目标。其中基本目标是每位学生都必须达到的目标；个人目标则是结合学生的实际情况而定的。其制定原则是：在基础目标之上，融入学生的个性特征、知识能力、掌握知识程度等信息来综合制定，接近每个类别学生对知识掌握的最近发展区，能够让不同层次学生都充分地发挥自我，强化自我对数学知识的体验和感受。还有的教师针对学生的实际情况，建立长期目标和短期目标，其中长期目标是以学期或者学年为目标，主要针对A类优秀学生，他们对数学知识有着浓厚的兴趣，可以对他们进行长期目标设置，如：进入学校数学体系小组、取得奥数竞赛冠军等等；对于B类、C类学生可以制定短期目标，如：B类学生可以制定单元教学目标：通过单元学习增强一定的技能，C类学生则可以制定课时教学目标：掌握一定的数学知识，单元目标可以制定为构建自己的数学知识体系结构，等等。总之，教师要以学生为中心，构建差异教学目标。

三、实施差异教学

这里说的差异教学不是一般意义上的对学生有歧视，重视谁而忽略谁，不平等对待他们。而是指结合学生的实际情况，有针对性地设计教学目标、开展教学计划。笔者在教学中采取小组合作学习、个别教学、伙伴学习等多种形式来开展差异教学，满足不同类别学生的需求。小组合作学习：主要运用在新课开展中，让不同类别的学生两人一组进行互助、互学，主要是以强扶弱，传帮带，实现数学知识信息的资源共享，小组两人共同担负学习任务，借以挖掘强者，激励弱者。伙伴学习：主要用于日常的学习，让学生自由选择结伴相互鼓励、相互学习，可以是任何类别的学生相结合，其作用在于两者之间相互帮助、相互监督、相互督促，有助于学生形成正确学习数学的态度。个别教学：是在全体教学中对个别学生进行针对性地辅导，将个别化的思想、策略、方法等充分展示出来。如：对C类学生总结适合他们的学习方法，帮助他们逐渐增强自主学习能力；对B类同学则注重拓展知识范畴；A类学生则重在挖掘他们的潜力，让他们自主探究学习。差异教学，能够让每位学生的技能都发挥到极致。

四、设计多层次的课堂练习和课后作业

差异教学强调作为教师应正视学生之间的差异性，以学生为中心，为不同类别的学生提供探究的平台，那么课堂练习、课后作业作为巩固学生知识的环节，在设计上也应是多层次的。笔者开展差异教学时，对于课堂练习和课后作业主要是采取“质与量”的差异。即：从量上设计必做题、选做题、思考题、巩固提高题等多形式的题目来满足不同学生的需求，让学生对于作业有弹性的来选择；从质上设计一些开发思维比较强的题目来让A类学生独立完成、B、C两类学生可以结伴探究完成。强化每个类别学生的思维量，拓展他们的思路。如：在学习有理数加法时，笔者设置了拓展思维的课堂练习：让学生进行一个“扑克牌”游戏，规定红牌为正数，黑牌为负数，任意抽两张，做加法运算，看在一分钟内，自己能够完成多少。再如：在学习“多边形的镶嵌”教学内容时设置课后练习，笔者让学生制作正三角形、正方形，进而将三角形、正方形进行平面镶嵌，总结规律。

总之，差异教学主要是以学生的个性差异和对知识掌握程度的不同为出发点，以他们对知识的最近发展区为发展目标的，作为教师要想确保差异教学的有效性，就应全面把握学生，进而因生施教，有针对性地开展教学活动，给予不同类别学生发展自我的平台和机会，激发学生参与学习的欲望，力争全面提升学生的素质和技能。

参考文献：

［1］华国栋．差异教学论［M］．北京：教育科学出版社，2007.

［2］孔企平，张维忠，黄荣金．数学新课程与数学学习［M］．北京：高等教育出版社，2003.

［3］杜玉祥．数学差生问题研究［M］．上海：华东师范大学出版社，2003.

（作者单位　江苏省无锡市阳山中学）