怎样提高小学生的英语学习兴趣

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摘 要：小学英语教育面向儿童，是引导儿童从模仿英语到认知英语的过程。儿童自我控制能力薄弱，学习主要依靠兴趣激发。因此，不能采取逻辑性强的科学方法，而需要从感知方面入手，激发儿童的学习兴趣，培养儿童的记忆力和想象力。

关键词：小学英语；趣味性；提高

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-198-01

当前，对于英语课堂教学趣味性的要求越来越高。考虑到儿童学习以兴趣为出发点的学习特点，提升课堂教学的趣味性，才能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提升课堂教学成果。

一、挖掘教材兴趣点

小学英语教材中不乏色彩鲜明的画面，妙趣横生的人物，丰富多样的形式，包括歌曲、诗歌、韵句等儿童喜闻乐见的文体，符合儿童的兴趣喜好，能激发儿童的学习兴趣。如教材中“Happy birthday”一课，给学生带来不一样的感受。教师可利用课堂，组织生日庆祝活动，为贫困学生提供观察生活、学习生活、体验感受的乐趣，挑选班级中的贫困学生或农村学生，扮演过生日的孩子，在活动中体验全放同学为其庆祝生日的感受，并以小组为单位讨论与过生日聚会相关的语言。同时，模仿赠送“小礼物”，用上“Here’s a present for you.”、“Thank you.”等语言。在活动中加入生日歌环节，使学生感受到深刻的思想教育，充分激活教材的兴趣点。

二、体验教学找兴趣

知识的直接体验来自于感官感受。好动是小学生的天性。游戏、活动符合小学生的心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动，甚至在室外组织游戏、活动，能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。在课堂体验中，教师可开展情境教学。如在数字一课的教学中，首先，将数字制成卡片引入课堂，教师出示单词，将对应卡片张贴在黑板上；然后，教师用手指出示数字卡片，使学生练习听说单词；教师说单词时，学生用手指出相应的数字卡片，并说出数字来；接下来，同桌相互练习，采取合作学习的模式；最后，由学生背向黑板，进行游戏的记忆巩固练习，奖励动手快、动口快的学生，以激发学生的学习兴趣。

同样一课还可以采取实践体验的教学方式，组织室外游戏进行教学。首先，给学生简单复习所学数字，讲解整个游戏规则，听数字、单词或利用单词卡片发出命令，学生可自主寻找合作伙伴，未找到合作小组的学生要即兴表演节目，前提是语言使用英语表达。组成小组的学生在活动中首先听数字、然后找伙伴。每个小组的组长利用利用卡片发出指令，学生完成找伙伴的动作。如小组长拿出“Five”卡片时，一组是三个人，另一组有四个人，四人组想从三人组拉一个同学过来凑足“Five”这个命令，可三人组不放，结果激活了大家的兴趣。教师及时鼓励学生说出己见，找出解决的办法。最后活动在表演节目的欢乐中对学生进行了团结、互助的思想教育。活动有效激发了学生的兴趣点，使学生在动口、动手、动脑、表演等多种富有动态的活动中感受到浓浓的趣味，训练了学生的思维判断力和敏捷性，达到了良好的教学效果。

三、小组竞赛培养兴趣

兴趣和成功是紧密联结在一起的。这对启蒙英语教学有至关重要的作用。教师在教学中积极创设轻松、愉快的教学情境，实现教学相长的目标。以学生为教学主体，引导学生体验学习成功带来的喜悦，激发学生的学习兴趣，树立学习信心。

比如，在“Point to the desk”这一单元的教学中，教师可插入教学简笔画和相关图片辅助教学，将全班分成四个自然小组，在单词复习环节过后，鼓励小组完成看图说单词、说单词指图的练习，然后各小组选派一名学生到讲台前进行同样形式的竞赛。谁先回答出老师的问题或完成老师发出的指令，将得到一张精美的奖励卡片。小组轮换人选参与竞赛，最后哪个小组获奖卡最多，该组每人都能获得奖卡。以集体奖励的形式培养学生团结协作的精神和集体荣誉感。

四、多渠道增强兴趣

儿童接受知识处于模仿阶段，可充分利用儿童熟悉的生活中的资源，使枯燥的课堂教学变得生动易懂，引起学生的共鸣。比如颜色一课的学习，教师可充分利用彩色粉笔、水彩笔、苹果、香蕉、树叶等生活实物进行教学。在教学过程中，首先展示实物，给学生视觉感受，强化记忆，再使用彩色粉笔板书不同颜色的单词，启发学生用水彩笔画自己喜欢的东西，加深他们的记忆、提高学习的兴趣。

随着现代教育技术的发展和逐步普及，在教学环节中，教师还可利用录音机播放教学磁带，让学生听朗读、听故事、读韵诗、听唱歌，感受到真实、地道的英语，强化语感环境。通过听一听、猜一猜、指一指、唱一唱、比一比的活动，提增学生的学习兴趣，帮助他们形成良好的语音、语调、语速，培养学生的语感和节奏感，纠正发音错误。

五、奖励激发兴趣点

奖励是一种有效的激励，是帮助初学者突破英语学习瓶颈的良好方法。作为英语的启蒙教学，小学英语需要课堂气氛的活跃性，以鼓舞学生的求知欲望，通过适当的奖励，树立学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。在教学实践中，经常会遇到教师教读或听录音跟读，学生都能认真、大声的读，当放手让学生自己朗读时，部分学生持听读态度，声音明显减小，问其原因是部分学生红着脸说：“害怕读错了”。这时教师需及时鼓励，采取奖励政策，激励学生的信心和力量，促使他们大胆的读和说。

参考文献：

[1] 杜树桂.改善课堂管理，实施合作教学一避免中英语教学两极分化现象的研究[D].山东 师范大学硕士学位论文，2003.

[2] 王晓晶.以人为本的和谐课堂管理的策略研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2006.