在互动式阅读教学中渗透习作指导
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怎样写好作文，一直是很多老师关注的问题。小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达。阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，从读学写，促进写作能力的提高，这是提高写作水平的基本方法之一。
那么，在小学语文教学中，如何让阅读教学与习作教学有机结合、形成合力呢?我做了如下探究：
在新课程目标中，语文教学包括：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。这每一个部分都要与以后的人际交往打基础，因此，在小学语文教学中应该把文章的阅读教学与习作教学结合起来。
单元中重点课文内容的续写。在语文课本收录的文章中，有许多文章会有某一部分没有完全写出来，这时我们就可以充分发挥课本中的文章所留给我们的空白，让学生进行补写。
在四年级第三单元的练习课《乌鸦受骗后》上，学生对于乌鸦被狐狸骗走肉的故事已经在二年级时就学过了，但乌鸦被骗后又会发生哪些事呢?通过引导，让学生充分发挥想象，编写出不一样的精彩故事。这样，学生不仅深刻地理解了狐狸和乌鸦之问的故事，同时，还锻炼了学生的思维想象能力，何乐而不为呢?
在阅读教学中，还可以根据课文语言改写。
课文《特殊的葬礼》最后一小节略写了菲格雷特总统在大瀑布葬礼上的讲话，文中并不是他的原话。这时，我们就可以对学生说：“你能当一回总统，进行一回演讲吗?请你根据课文内容写一份声情并茂的演讲稿?”学生不但把课文中第三人称的语言改写成了自己的语言，有的还进行了补充。
在新课程改革的素质教育下，应该多结合教材特点和学生实际情况进行综合教学，使课内所学变为学生课外生活的一部分。这样，学生才会对写好作文产生兴趣。不再怀有恐惧感。
二、互动式阅读教学中注重习作词句的积累
作文是最富创造性的学习。然而，许多学生一提起写作文便一筹莫展，总觉得无话可说，无事可做，无从下笔。这是由于学生缺乏写作素材、平时不注重语言文字的积累造成的。
常言到：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这两句话鲜明地道出了一个深刻的道理：文章缘于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思泉涌，笔下生辉。
培养学生的语言能力，离不开丰富的语言材料和语言经验。我利用课堂教学这块主阵地，引导学生在课堂中扎实抓好阅读积累，让学生把自己最喜欢的词语、最想积累的句子，多读一读，并且动手记一记，使其中的一些外部语言转化为他们的内部语言。
在教学《荷花》一课中，我让学生划出自己最喜欢的句子，并说出喜欢的理由。有的学生读：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“我最喜欢这一个比喻句，因为它写出了荷叶很多，长势很好，还告诉我们荷叶的形状是圆圆的。”有的学生说：“我喜欢‘有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上就要破裂似的。’这一句写出了花骨朵迫不及待地要绽放，想让游人欣赏它们美丽的姿态。”让学生选择自己喜爱的句子来记忆，有感情作基础，效果好，同时还能让学生充分地表达自己的看法、想法。这种方式有利于引导学生积累语言、增强学生语言运用与表达的能力。
三、互动式阅读教学与习作仿写的结合
选编入小学教材中的文章大多情真意切、文质兼美。编者把它们编入课文中可以让学生去体会文章的中心思想，让学生去学习作者成功的写法。《语文课程标准》指出：在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去，这种做法也就是我们所说的仿写。在阅读教学过程中有的文章写作特点突出，有的标点符号典型，有的文章过渡颇有匠心，有的文章引入方式独特等，引导学生模仿学习作者的谋篇布局，遣词造句的方法和技巧迁移运用，感悟并掌握其表情达意的技能，把学与练紧密结合起来，从而进一步提高学生的写作能力。
阅读训练一般在精读每篇课文中进行，训练重点为了解课文内容，理清写作顺序，懂得作者的写作意图，学习一些修辞方法，积累优美的词汇，为写作做准备。因此，在教学中不可忽视习作指导，以此把课文作为范文，重视在阅读教学中进行作文教学。
我在教学《永远的白衣战士》一课时，与写“人”的作文联系起来教学，收到了较好的效果。课文是以典型的事例为主线来写人的，通过三件事写叶欣在与非典的战役中身先士卒、临危不惧、含已为人的高尚品质。我帮助学生理清写人的方法――通过事情描述来表现人的思想品质。
阅读与作文是密切联系的。阅读过程中，动人的故事，美丽的景色，独到的见解，精巧的构思，优美的语言，都会在同学们的心底激成波澜，使他们产生写作与交流的冲动。在实际教学中，我们往往割裂了阅读与写作的关系，当然也达不到阅读促写作的效果。因此，我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，让课内文章的阅读教学与习作齐飞。