浅谈生物学课堂的“有效教学”
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈生物学课堂的“有效教学”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：所谓“有效教学”，是指教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下，通过教学促使学生素质全面、和谐、可持续发展。在新课程理念下，初中生物教学应让学生提高学习兴趣，注重内容实效，理论联系实际，促进学生获得知识的技能，激发学生的情感态度，形成正确的价值观。本文从六个方面阐述了如何在生物教学中实施“有效教学”。
关键词：初中生物 高效课堂 有效教学
有效教学理论这样认为：教学有效性＝教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可见：影响有效性的教学因素有两个：一是教学内容，二是教学对象。生物学作为一门以实验为基础的自然学科，具有很强的实践性和创新性。因此要提高初中生物课堂教学的有效性，就必须紧密结合生物科学的特点和学生认知特点。那么，如何提高初中生物课堂教学的有效性呢？下面我结合本人的教学实践谈几点粗浅的认识：
一、明确目标，激发学习兴趣。
兴趣产生于认识和需要，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大力量。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求”。对中学生适时进行远大理想的教育，引导学生把学习生物学与人类生存、祖国建设等重大问题联系起来，并使之转化为学生自身的需要，就能激起他们学习生物学的浓厚兴趣。我认为上好绪论课正是激发兴趣的关键步骤，这在很大程度上将影响学生以后的学习情绪，产生先入为主的效果。因此我十分重视初中阶段的第一节绪论课。为了激发学生的学习热情，我充分利用现代科学技术手段和教学资源，如可以让学生带着以下问题观看视频：生物学是研究什么的？它离我们的生活远吗？视频中涉及到了哪些著名的生物学研究课题？获得了哪些举世瞩目的成就？这对我们的生活有什么重要意义？你打算怎样学习生物学呢？这些问题可以激起他们对生物世界的极大兴趣。在学生看完视频后，教师再引导学生分类概括总结，同时介绍一些生命科学与解决人类全球性问题密切相关的事例，如生物学在攻克癌症、艾滋病等方面的重要作用；人体器官的修补、移植及增进人类健康等研究课题的进展等等。通过这些事实让学生展望世界、放眼未来，自然就会感到任重道远，也就会更加努力学习和深入探索生物学知识。教师也可以在第一节把学生带到生物实验室或生物角，引导他们参观生物标本等，以满足他们的好奇心，激起学习生物学的浓厚兴趣。兴趣一旦形成，必将会转化为积极主动的学习动力。
二、精心备课，注重内容实效。
课程标准是教师进行生物教学的依据，课本是教学的主要素材。教师只有认真学习课程标准，真正吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的和要求，做到“有的放矢”。教学计划要靠一节课一节课去落实，准备工作没做好就可能导致学生学习效率的下降，从而使课堂教学的有效性降低。可见：充分备课是教学成功的前提条件。课前仔细研读教材和教参，依据课标把握好每一节课的教学要求、重点难点，查阅大量的优秀教案，取长补短，并密切结合学生特点，设计更好的教学方法来突破重点难点。同时注意搜集一些与课堂教学有关的内容和教学问题展示给学生，以开拓学生视野，提高多种能力。力求做到每堂生物课都能让学生耳目一新，让学生不断丰富自己，充实自己，从而保持高涨的学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才有学习的积极性，最终提高课堂教学的有效性。
三、启发探究，提高学习能力。
备课只是教师走上讲台的重要铺垫，把一堂课上好才是教学的重中之重。有效的教学必须用有效的教学方法来实现。有效的教学方法应是学生积极参与，充分发挥主体性。但是学生的参与，并不是以课堂的“热闹度”为衡量标准。一些课堂学生看起来没有特定形式的参与，学生却是在积极地进行思考；有的课堂教学看似热闹，学生个个参与，但只是一种形式上的参与，学生被教师牵着鼻子走，没有自己独特的见解，思维活动只停留在浅层次。这就要求教师精心设计有梯度的探究思考题，引导学生积极参与，踊跃讨论，让他们真正成为学习的主体，由“学会”逐步到“会学”。如在进行“传染病的特点”教学时，我设计了如下思考题：1.记得你注射过哪些疫苗吗？分别是预防什么疾病的？这些疾病会传染吗？ 2.白斌斌（本班学生）眼睛近视了，今年秋天他又患了急性结膜炎（俗称“红眼病”），近视眼和结膜炎都是眼睛的疾病，前者患病的原因是什么？会传染吗？后者呢？3.白斌斌患急性结膜炎时咱班80﹪的同学也感染了，这说明传染病有什么特点？以上问题既贴近学生生活实际，又循序渐进，学生讨论得非常热烈，教学效果自然很不错。当代社会是终生学习的社会，作为教师，不仅要让学生学会知识，注重学生情感、态度和价值观的培养，重要的是培养他们自主学习的能力，这是提高初中生物课堂效率的关键所在。
四、加强直观，丰富感性认识。
俗话说：“百闻不如一见，耳听是虚，眼见为实。”这生动地说明了直观的重要性。生物学是直观性很强的一门科学，教师切不能把“生物课”上成“死物课”，而是要充分利用各种直观教具，如实物、标本、挂图和模型等，灵活运用多种直观教学手段，如投影、录像和电影等。通过直观教学可以增加学生学习生物的第一手材料，丰富学生的感性认识，加快理性认识的飞跃。多年的教学实践让我体会到：各种实物、标本、模型的使用更能吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。例如，在学完“生物的特征”一节后，我就及时地组织学生上了一节调查课：引导学生按一定的调查路线调查校园的生物，并作好观察记录。我发现在调查过程中同学们始终情绪高涨，观察认真，记录条理。有的学生竟然还说出了连老师都不知道的生物种类。一节课下来，有不少学生感慨地说：“生物课真是太有意思了！”这样，学生自然就会急切盼望着下一节生物课，这正是我们的目的所在。又如，在认识花的基本结构时，由于受季节的限制，我便用桃花的模型代替桃花，引导学生按照从上到下、从外到内的解剖顺序依次观察桃花的基本结构，然后再运用课件展示花的结构图片以及受精过程动画，这样既教给了他们观察的方法，又激起了他们探索知识的热情，让他们在轻松愉快的情境下获得有关感性认识，强化记忆，突破本节重点难点，真正提高课堂教学实效。