活的课堂才是智慧课堂

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近年来，我校开展了语文“智慧课堂”的研究，它并不是一种固定教学模式，体现在以“问题、参与、体验”为关键词，是基于学生主动参与的有效课堂。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是点燃学生智慧的火把，是师生共同创造奇迹的时空。教师、学生和课堂这三者，在迎接课改挑战，培养学生智慧，追求有生命力的“活”的语文课堂教学中，起着决定性作用。笔者以为，语文课堂具备了这三“活”，语文学科知识的传递，人文精神的教育，学生的认识水平、语言文字能力和情感个性的协调发展将成为可能。下面笔者结合高一语文必修三《品质》一文，谈谈自己的教学体会，希望对同行有所启发。

一.教师的引导灵活是关键

要想让学生学得活，就要活化课堂，而教师的灵活引导是活化课堂的关键。引导是一种艺术，将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，养成会学的能力、习惯，享受会学的喜悦。教师是学生学习的组织者、引导者，学生的学法“活”离不开教师的教法“活”。

首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的时候不是把结论告诉学生，而是引导学生探究结论。给学生多点拨，多启发，多鼓励。

在教学课文《品质》中学生读到“是的，是的”，我说，“但是格斯拉先生呢？”“啊！”他回答说，“死掉了！”“死掉了？但是上星期三我才收到他给我做的靴子呀！”“啊！”他说，“真是怪事。可怜的老头儿是饿死的。”这几段时，一个学生突然提出说：“我有点懂，但不十分明白。我觉得格斯拉先生的死除了自身的原因，应该还有其他方面的原因。”这正是学生学习中的“不愤不启，不悱不发”状态，需要教师的点拨。在让学生充分地读的基础上，我引导：①这位有诸多美好品质的手艺人却在他六十多岁离开了人间，我们在同情、惋惜的时候，有没有好好想想他的死因？②除了自身的原因，还有其他方面的原因吗？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。

生1：医生说，他是由于慢性饥饿而死的。

生2：他从不让自己有吃饭的时间；店里从来不存一个便士。所有的钱都用在房租和皮革上了。他经常断炊。

生3：他从不登广告；用最好的材料，亲手精心制作质量最好最合脚的靴子，他的靴子最耐穿，相对而言他的货物的销量就要受到影响，他不愿意改变；他的费用总是在交费日才收。

生4：外在的原因：（1）竞争对手：大公司采用机器生产，产品丰富，式样时髦；大公司利用广告吸引顾客、拉拢客源；（2）消费者：“好像不要结实靴子了”，追求时髦和多样――消费观念改变。

生5：从表面上看格斯拉是饿死的，但通过进一步的分析，我们看到格斯拉的死是因为他与那个时代脱节了，而他又不愿意改变自己，所以他的结局只能是一步步走向破产，以至最后死亡。

……

无疑，这样的引导不但帮助学生解决了问题，获得知识和能力，而且也给语文课堂带来了生机和活力。作为一名语文教师，不仅要钻研教材，更要了解学生，结合学生的实际情况展开教学，甚至在课堂上教学的侧重点都要有所改变，因为学生的能力应该获得全方面的发展，哪里存在问题教师就得从哪里着手引导学生不断发展。当我们把教材“横看成岭侧成峰”般地灵活运用，摆脱匠气，多些灵气，精心设计教法，就一定能把学生引进学“活”的至上境界。

一个有价值的问题，特别是学生提出的问题，能有效激励学生的学习动机，吸引学生倾情投入，激发出生命的活力，产生探索的欲望。

其次，运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。笔者在教学中经常运用多媒体，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。

二.学生的思维鲜活是核心

语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是课堂教学的核心。在教学过程中，教师除了要引导灵活的同时，还要十分注重鼓励学生的逆向思维、发散思维等思维的并用，求异求新，自觉地让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。这样的课堂教学才能“活”起来，才是有效的，才是“智慧课堂”。

在课堂教学的各环节中，我让学生始终处在不断的质疑释疑过程当中。在初读课文后，我提出：约翰·高尔斯华绥是著名的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。问题一出，学生便再次投入课文的默读中，不时地圈点、评注、查资料，结果学生们发现：

生1：作者在文中写道：“只有他的蓝灰眼睛含蓄着朴实严肃的风度，好像在迷恋着理想”，那么格斯拉到底又有什么样的“理想”呢？

生2：穷苦的鞋匠格斯拉一生中只认准一件事情——制作靴子，制作质量最好的、最合脚的靴子。他尽其所能，努力把这件事做到尽善尽美，即便是死亦会无憾。格斯拉虽穷困，但却恪守着他的职业道德和尊严，这就是他的理想。

生3：可以说格斯拉用死捍卫了他的职业尊严，实现了他的理想。他的死更突出了他的高贵品质。我们可能会惋惜他的死，同情他的悲剧命运，但正如鲁迅所说，悲剧就是把美好的东西撕毁了给人看，这样就产生了强烈的震撼，以发人深省。

……

听着同学们的发言，笔者觉得只有激活了学生的体验，来自内心的自由潮水才会涌动，生命之花才会倾吐芳香。

上例中，笔者精心地将学习内容蕴含于情境中，使思考的过程成为一次次面临问题、分析问题、解决问题的过程，这样做，其最终结果是同学们的知识被激活、思维被激发、情感被激励，精彩表现不断出现。当语文教师把枯燥的内容变得脉脉含情，把艰深的道理变得平易近人，把问题的讲解变得妙趣横生时，这样的教学就让我们看到了教师的设计智慧及经此处理后的美丽“风景”。

教学实践证明：运用“自读感悟”的方法，学生的思维最易激活。“你读懂了什么？还有什么疑问？”学生自由读文，思维功能全屏开通；学情交流时，大量信息被处理、收集、存储；质疑释疑时多种思维手段综合运用，通达解决。不能不说，思维鲜活的课堂是智慧激荡的摇篮。

三.课堂的气氛活跃是基础

鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要宽松活跃的气氛。当学生的情绪处于一个积极活跃的状态时，学生的学习才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的学习氛围。当我们的课堂教“活”，学“活”，课堂气氛怎能不“活”。这时，教师引导学生“探究”，学生就全方位投入思考；教师鼓励学生尝试，学生就大胆实践；教师激励学生“超越”，学生思维就飞扬；教师让学生“选择”，学生就自作主张；教师引导学生“创造”，学生就不断开拓创新。

课堂上，当我对课文进行了小结后，我问：

在我们江宁区流传着这样一个人人传颂的感人故事：江宁金宝市场一位老乞丐为汶川灾区捐款……

师紧接着提问：目前，在我们的现实生活中，为了物质利益，有些人丢弃了人性中的真、善、美。而那位老乞丐以小人物的高尚品质和人格魅力深深地感动着我们。现在，请作为记者的你们前去采访那位老乞丐，除了弄清事情的经过，请重点说说我们该怎样面对他，我们又该如何自处呢？大家可以发挥，可以争辩，请大家畅所欲言。

生：我们要学习那位老乞丐，即便面临生存危机，都不要改变自己。

生：在当今物质的社会里，人还是要有点精神的。人活于世，总该为真、为善、为美承受些什么的。

……

争辩的引入，开放了课堂，解放了学生。置身于这样活跃的课堂，你准会情不自禁地随着学生们一起思考、一起惊喜、一起陶醉。

行文至此，笔者想到了名师的优课设计，只突出课的基本教学思路和主要步骤，而不涉及具体细节，留下较多的空白在课堂教学中由学生的学习活动来决定，教师临场处理学生的各种学习矛盾，活学活教。这样的课堂才是我们语文教师所共同追求的美妙境界。

吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”可见“活”是语文“智慧课堂”教学成功的关键。实践也证明生动鲜活的语文课堂，才是学生欢迎的，才是让学生发展能力，增长知识的平台，这也是新的教育理念所要追求的。

随着时代的发展和我省新课程的推进，我们在语文教学中将还会遇到各种各样的问题，只要我们不耽于经验，不囿于传统，努力创新，就一定会常教常新，学生也永远会坚守在我们的课堂，等我们点亮那求知的眼睛。当我们的语文“智慧课堂”有了鲜活的生命力，语文学科与生俱来的盎然生机便会得到淋漓尽致的体现。

叶宝金，教师，现居江苏南京。