谈让学生参与数学学习的若干策略

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优化小学数学教学一直是我们数学教师在追求的理想教学境界，但是，在我们研究教学数学教学策略的时候，都是从数学课堂的表层来研究，只是从如何调动学生的学习兴趣，如何设计完美的教学结构方面来研究。没有从更深层面的地上来研究，造成了教师一厢情愿地完成自认为是最优化的课堂教学。所以，我们在设计小学数学教学策略时，应考虑下面几个因素。

一、知识储备是学生参与学习的前提

学生对新知识的认知是建立在他原有的知识基础之上的，学生原有的知识储备直接影响到他们对新知识的掌握情况，比如，一个连二十以内加减法都不会的学生，如何让他们学习后面的百以内加减法，甚至更高一级的计算教学。数学前后联系是非常紧密的，具有一定的逻辑性，学生对数学知识的掌握也是一个螺旋上升的过程，学习后面的数学知识一定要在前面学习过的知识基础之上，才能让学生的数学经验得到深化与发展。所以，在教学新知识之前，我们一定要先了解学生对学习新知识的知识储备如何，在学习新知识之前，我们要先复习相关的旧知识来做好铺垫，只有这样，学生才能在熟悉旧知识的时候再学习新知识。才能联系旧知识来理解新知识。而这种学习与理解是符合学生的认知规律的。

比如在学习行程类应用题中的相遇问题时时，我们就要先复习行程类问题的三个量之间的关系。而当学生完全掌握这些数量关系时，我们再演示什么是相遇问题，如何把这些新的知识转化为我们已经学习过的行程类应用题。在这里，因为已经有了前面的复习做铺垫，所以学生就可以很容易地理解相遇问题的解题关键。如果我们先不让学生去复习行程类问题的三个数量关系，由于这个知识是学生很早就学习过了，可能在脑海中已经被断断续续给遗忘了，学生就没办法来调动已经有的学习经验来学习。那么，效果也不会好的。

二、合作交流是学生参与学习的保证

2011年版的《数学课程标准》把学生的合作交流作为课堂学习的一个重要形式而提出来。经过这么多年的课改实验，合作交流学习也已经深入到我们每一位数学教师的心中，合作交流它可以充分发挥学生学习的自主性，突出学生学习的主体性。在合作交流过程中，既可以培养学生的探索能力，而且可以培养学生学会如何与他们相处，如何与他人合作。而这些能力的形成对学生的终身学习与工作都是有帮助的。在课堂教学过程中，我们要尽最大努力来创设条件让学生主动参与与合作交流过程中来，让学生在课堂上自主观察，合作操作，只有这样，我们的数学教学才能真正促进学生的发展。

例如在教学《圆的周长》时，我设计了下面几个环节：

1.小组交流如何来测量圆的周长，并说一说自己理由。

2.小组合作，用自己喜欢的方法来测量一下教师发给学生的几个圆的周长，并计算出周长与直径之间的关系。

3.小组总结，圆的周长与直径之间的关系，小组交流如何计算圆的周长，全班汇报。

4.阅读教材中的相关文字，来了解圆周率。

这样的设计，把学生的学习过程融入到小组合作学习过程中来，让学生的学习始终在小组合作学习过程中来完成，将操作、观察与学生的思维表达融合在一起，不仅掌握了圆的周长的计算方法，而且还发展了学生的思维，提高了他们的数学学习品质。达到了提高学生整体数学素养的目的。

三、求知欲望是学生参与课堂学习的关键

学生对所学习新知识的参与程度直接影响他们的学习效果，而影响他们参与程度的一个主要因素就是他们的求知欲望强不强烈，对所学习知识的向往程度如何，如果在他们内心就非常想掌握这些新知识，那么，他们就会全身心地投入到学习过程中来。而如果他们对所学习的知识是一种漠不关心的状态，那么，也很难投入到学习过程中来，所以，在课堂上，培养学生的求知欲望是他们参与课堂学习的关键。所以，在教学过程中，我们要不断地创设不同的教学情境，来让学生产生认知冲突，让他们有一种想探索的欲望。

比如前面的教学《圆的周长》时，先让学生自主测量圆的周长时，学生产生了太麻烦的认知冲突，当时就想能有一种什么样的好方法来像计算长方形与正方形周长那样计算圆的周长呢，而当学生有了这样一个求知欲望的时候，再让学生研究圆周长与直径之间关系时，学生就会有一种好奇心在里面，心里就会想在这里，老师让研究，那一定与我们解决圆周长有关系，那么，学习的欲望又一次被调动起来，当他们探索出圆周长与直径之间的关系时，他们也就很自然地想用这个新的计算方法来计算圆的周长。这时，学生的学习欲望 又一次被调动起来。课堂上，学生总是以一种积极饱满的精神状态投入到学习过程中来。

四、分层教学是学生参与课堂学习的保证

学生由于年龄特征的不同，家庭背景的不同，智能素质的不同，造成他们对同一个问题的学习时间与效果也不同。有的学生由于知识与能力比另外一部分学生强，那么，他们在学习时，就会在其他学生还没有思考好的时候，他们已经完成了学习任务。而这时，完成任务的学生就会产生自满的情绪，能力的缺陷没有完成的学生在那儿就会受到歧视。所以，我们要实施分层教学，不同的学生，我们设置的学习目标也不相同，安排的练习内容也不相同，要让不同智能水平的学生在课堂上都能根据自己的能力水平找到题目做，要确保在尊重学生的个性差异的基础上让每一个同学都能吃得饱，都能学得好。这样，对于那些后进生来说才能慢慢积累学习兴趣，才能喜欢上数学。

总之，让所有学生都参与到学习过程中来是我们数学教学的最基本要求。我们要千方百计地研究如何让学生主动参与到学习过程中来，这样，我们的数学课堂教学才能达以百花齐放的态势。