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益智类自制玩教具是自制玩教具的一个分支,顾名思义它是以发展幼儿智力为侧重点的自制玩教具。2010年底在杭州举办的由教育部组织的第二届全国玩教具制作比赛中,我院的益智类自制玩教具《多功能指偶棋》获综合类一等奖,这也是我园开展省级课题“自制玩教具研究”以来的一个阶段性成果。结合我们这次的成果,笔者认为幼儿园开展益智类自制玩教具应着重注意幼儿园自制玩教具中快乐与发展功能,从而充分体现出玩教具的“玩”性和“教”性。
一、以玩教具的发展培养幼儿多元智能
发展理论基础是美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论,他在《智力的结构》一书中指出:多元智力框架中相对独立存在着的7种智力,包括语言智能、音乐智能、数理逻辑智力、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能。其基本性质是多元的――不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的――各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在,如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。
发展性元素主要体现在玩教具的教育性上。为了让教师充分理解玩教具制作中所包含的教育因素的重要性,我们采取以课题研究的形式分层次地进行开展,引导教师在进行益智类玩教具设计时注意时根据幼儿的需要、兴趣和潜能,以自制玩具为平台,将玩教具的“玩”性与“教”性有效结合在一起,促使每一个幼儿的各种智能不失时机地得到充分和良好的发展。
在课题的带动下的,我们开展的几次玩教具展评中逐步涌现出许多有趣的作品。如一款益智棋类游戏《上学路上》,通过渗透的社会内容让幼儿在游戏的过程中,知道遇到突发事件时该如何处理,并正确使用一些特殊的电话号码。同时设计者让幼儿自由摆放突发事件卡,自由选择路线,看问题随机抽取答案卡,增添了此款游戏的随机性,更有挑战性。
再如益智类游戏《美丽家园》,幼儿通过游戏不断的运用物品进行着各种交换动作,运用视觉器官,对物品进行仔细观察操作,各种感觉器官积极地活动,从而得到充分的锻炼,提高其机能。游戏中幼儿动手动脑,注意观察游戏的发展过程,体会收集、交换、数量、筹码的关系,不断完成思考、实践和建构,借助想象、分析、综合、比较……创造性的反映自己理解和感兴趣的生活内容,从中满足幼儿在游戏中的乐趣和求知兴趣。在游戏的过程中提供幼儿相互沟通交流的机会,对幼儿进行情感、兴趣、态度、意志的培养。
二、将发展与快乐的元素相互结合
益智类虽然以开发幼儿智力为主,但决不能忽视快乐的元素。孩子们只有喜欢玩,玩具才能发挥作用。所以在设计上我们以快乐元素为切入点,设计并制作各类益智类玩具。教师通过学习与模仿各种成品玩具的玩性结构设计,在此基础上进行教育因素的改造和创新设计,把玩性与教育功能组合起来,实现快乐与发展的完美设计。
弹子棋是孩子们都很爱玩的一项游戏,具有快乐性,我们将此作为益智类玩具设计的切入点,以发展幼儿的换算能力做为棋教育性设计了大班数学领域的益智类游戏《弹子棋》。以训练幼儿的手、眼协调能力为主要侧重点,通过游戏使幼儿具备一定的积分换算能力(知道:10个1是10,10个10是100,知道任何数加1是之后的自然数。)同时培养幼儿能够集中注意力,有一定的规则意识和合作精神,快乐与发展很好地结合在一起,成为孩子们喜欢的玩具。
三、设定目标,不断探索
通过课题研究,我们将玩教具的设计不仅仅停留在设计几款幼儿喜爱的玩教具上,还将现代教育理念和玩教具融为一体,形成玩教具课程。这样,就诞生了《多功能指偶棋》。
这款益智类玩教具利用指偶这一孩子们喜欢玩的玩具与各类棋类游戏进行有机结合,培养幼儿的动手动脑能力。我们设计了多种可作为各领域延伸教学的有益补充的棋谱,每张棋谱都隐含了一个教育内容,同时教师可以根据固定棋桩的特色,不断结合教育主题方便快捷地结合教育课程制作出各种棋谱进行各种教育活动,让孩子在多方面得到发展。
以其中两张棋谱为例:
棋谱一:《排排看》融入了帮助幼儿自我学习的教育设计方法。与数学活动紧密结合,作为按规律排序的延伸活动。幼儿通过掷色子决定行棋先后,遇到花格时可按规律排列一张卡片,直至依次排列出全部卡片。卡片设计的巧妙之处还在于棋谱上与卡片背后的颜色提示,为幼儿提供了自我订正的功能。
棋谱二:《蜜蜂找家》与语言领域紧密结合。此棋的特色在于“方位色子”的设计运用,幼儿通过游戏,巩固了对上、下、左、右、右上角、左下角等汉字的认识与方位的认知。
在2010年12月国家教育部召开的关于转达《国务院关于学前教育发展的若干条建议》,国务院委员刘延东指出,在提高幼儿园的质量时要加强幼儿园的教育科研工作,鼓励幼儿园进行自制玩具的开发,让幼儿园的孩子在游戏中进行学习。
我们期望通过玩具设计的内在教育线索,帮助幼儿按照一定的学习顺序、学习内容、学习方式,自己提出学习任务,自我学习,发现学习方法,纠正错误。这种设计方法把玩具设计与现代自主学习的课程理念融合在一起,使之成为玩具教育课程,让幼儿在玩中学、玩中乐、在快乐中成长。