关注细节 打造数学精品课堂的钥匙

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摘要：教学活动是由一个个细节组成的，关注教学细节其实就是关注新课程理念能否落实到位；就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节也就是追求教学的智慧化、合理化。本文结合自身的工作实际，谈一下在日常数学教学中是如何做到关注细节的，期望能给大家以帮助。

关键词：细节；小学数学；教学目标

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）34-0058-02

新课程理念指出，教学活动要以学生为主体，关注全体学生，这就要求我们关注每一个学生，关注课堂教学中的细节，把握课堂教学的瞬间。细节，就是细小的环节和情节。细节虽小，却能反映出一位教师的教学思想和教学水平的高低。教学活动是由一个个细节组成的，关注教学细节其实就是关注新课程理念能否落实到位；就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；也就是追求教学的智慧化、合理化。本文结合自身的工作实际，谈一下自己在日常数学教学中是如何做到关注细节的，期望能给大家有所帮助。

一、在备课中关注细节，落实教学目标

数学教学活动从本质上来说是实践，所以，教学的细节不是为了展现那些空洞的教育教学理论，而是在教学实践活动中关注实实在在的“一砖一瓦”。我们小学数学教师要抱有“勿以细小而不为”的教学态度来对待我们的工作。关注细节，不能放过任何一个可能存在的细小的数学小问题，也是落实教学目标，提高课堂有效性的最佳途径。精细化，也是数学课堂走向成功的必经之路。怎么样才能做到备课的精细化呢？教学细节是可以在课前备课的时候提前预设的。例如，笔者在和学生学习“利息问题”这一课的时候，就在引导学生得出利息的计算公式以后，出示了这样一道练习题：“2012年2月份，小强把自己的200元压岁钱存入银行，定期3年（整存整取）。到期后应得利息应该是多少？按规定缴纳利息税后，实得利息是多少？（假定银行的年利率是5.22%）”。笔者请一名学生到黑板上做，其余的学生在自己的位子上演算。在展示答案集体评议的时候，大部分学生都是按照这样的三步计算完成的：200×5.22%×3=31.32（元），31.32×5%=1.566（元），31.32-1.566=29.754（元）。当讲到第三个算式的时候，就问同学们：“最后的答案29.754元正确么？”在老师的多次提示下，有的学生说：“不正确，因为钱数不会出现三位小数。”这时笔者及时表扬了这位同学：“你真细心，所以29.754应该保留两位小数，得到29.75元。”从这个细节中，我们至少可以看出两个问题：一是如果教师没有在课前做好充分准备，如果没有在课前把这道题先做一遍，就不会注意到这一细节在这儿的应用；二是在实际的存取款过程中，当计算出现三位小数的时候，银行到底是怎么处理的？正如在这个教学细节中，第二个算式“31.32×5%=1.566（元）”已经出现了1.566这个三位数的小数，我们应该在第二步保留两位小数呢？还是在最后求到29.754的时候保留两位小数呢？保留两位小数应该采取什么方法？这些细节问题就应该是我们教师在课前就应该处理好的实际问题。我们只有以严谨的态度把课堂的每一个环节都做细，才能把教学目标真正落到实处。

二、在课堂教学中关注细节，培养学生的学习习惯

新课改以来，小组合作学习成为了一种新颖的、实用的学习方式，已经被广大的教师所采用。新课程所倡导的互动中，教师和学生的思想在教材文本中不断的碰撞，创造出新的火花，新的知识、新的学习不断的涌动、产生。通过师生之间的辩论、讨论使认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华，生成性的课堂自然产生。但是我们在教学中的实际情况却是：很多教师更多的追求的是合作学习的表面文章，对合作学习的精神实质没有真正把握。所以我们在课堂上经常看到教师提出一个或者几个问题以后，学生们马上就进入讨论阶段，教室内一片热闹的景象，我们不禁要问，难道老师提出的问题，学生就不需要思考么？这样不需要思考的问题学生讨论又有什么价值呢？如果有思维价值的话，学生们在没有思维空间和思维时间的前提下，他们到底在讨论些什么？估计很可能是会的学生把答案告诉不会的学生，不可能达到真正的小组讨论的目的。因此，笔者认为在数学教学中，要想真正培养学生良好的合作学习的习惯和能力，首先要培养学生独立思考的学习习惯，我们不难发现在这种热闹的合作学习中需要关注两个细节，一个是在小组合作交流之前应该给学生几分钟的独立思考的时间，思考的结果可能是学生有了答案，也可能是遇到了困难，当然，答案可能是错误的。在这样的基础上在进行小组合作交流，学生们就有了实质性的交流内容。在小组内充分交流后，不可能所有的学生都能理解接受，这就需要我们关注合作学习的第二个细节，给学生几分钟时间去反思和回味，然后进行全班交流，教师在此基础上得出的结论肯定会得到大部分学生的理解和支持。这两个细节，无需教师经过多大的思考，只是留出有限的几分钟，就是这几分钟的“留白”，作用却非同寻常，注意了这两个细节，也就给了学生充分思考的机会，培养了学生良好的学习习惯。

三、在教学资源中关注细节，优化教学行为

“学习生活中的数学，学习有用的数学”已经成为数学教学的共识。学生的数学学习应该是主动并且有适度的开放性和灵活性的过程，而不是死板的依赖课本或者套用书本。教师要善于在教育资源中寻求灵感，让学生在潜移默化中成长。例如在学习“利息问题”的时候学生运用利息公式“利息=本金×利率×时间”来算出利息，学生经常会遇到这样的算式：20000×4.50%×2。学生一般会这样做：20000×4.50%×2=20000×0.045×2，虽然学生也学过百分数和小数的互化，但是在转化的时候还是因为小数点经常出错。因此，在教学中要引导学生先划去4.50%的百分号，同时划去20000后面的两个0，这样原式就成了2×450×2。这样学生在计算的时候就变得简单了，还能在潜移默化中告诉学生“活学数学”的思想。

总之，有些细节虽然是教学中的小问题，有的可能是知识上的，还有的可能是课堂结构上的，这些细节在教学中发挥的作用却不能小视。因此，我们数学 教师一定要关注细节，从教学的细节入手，使我们的数学课堂可操作性更强、效率更高。

参考文献：

[1]薛志春.关注课堂细节 显现课堂精彩[J].小学教学参考，2008，（27）.

[2]陈黎春.课堂教学也要关注细节[J].中小学数学（小学版），2008，（10）.

[3]季丽娟.抓住教学细节 提高数学课堂实效[J].小学教学参考，2009，（09）.

[4]胡宏.没有规矩，不成方圆——谈数学学习习惯的培养[J].现代阅读教育版， 2011，（20）.