高中物理合作学习中协作案例分析

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中物理合作学习中协作案例分析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

1.案例

一定质量的小球在竖直面内的光滑环形轨道上能够做完整的圆周运动的临界条件是高中物理教学的难点之一，所以在这部分的教学中我采用了小组讨论的方式以突破难点。因为小球在竖直面内做圆周运动，我特意准备了机械能守恒定律演示仪。

机械能守恒定律演示仪

小组讨论开始后，几乎每组都形成了两种观点，第一种是临界条件为小球在最高点的最小速度为零；第二种是在最高点应满足小球做匀速圆周运动条件：N+mg=mv2/r，N=0时，速度最小。持第一种观点的学生根据自己生活的经验，不能再上去，就是没有动能了，觉得小球不能上升到最高点速度就应该是零。持第二种观点的同学认为力是产生加速度的原因。小球做圆周运动需要向心力，向心力是产生向心加速度的原因。谁也说服不了谁，讨论处于僵持状态。一个小组的同学让我做裁判。我没有说哪一种观点是正确的，只是说了一句：如果你们无法让对方相信自己的观点，你们可以尝试听听对方的说法有没有道理，分析一下他的解释有没有漏洞。这时，有同学提出：实践是检验真理的唯一标准，我们可以看看小球如果不能上升到最高点，小球的速度是否是零。大家都表示同意。这个小组的同学在不同高度释放钢球，观察钢球的运动过程。学生通过实验得出结论：如果小球不能上升到最高点，小球可能有两种运动状态：一种是距离环形轨道最低点的高度小于等于圆环半径时，小球将会原路返回，折回点小球速度为零；另一种是距离环形轨道最低点的高度大于圆环半径时，小球将会离开环形轨道做斜抛运动，小球脱离轨道时速度不为零。通过实验，这一小组证明了第一种观点是错误的，第二种观点是正确的。他们这一组在随后的全班交流中还展示了自己小组得出结论的过程。全班同学都对一定质量的小球在竖直面内的光滑环形轨道上可能做什么运动都有了全面的了解。对小球在竖直面内的光滑环形轨道上能够做完整的圆周运动的临界条件的理解都很深刻。通过后来的交流也对于“向心力是产生向心加速度的原因”有了更深的领悟。

2.案例分析

在本案例中，小组内的几名同学在讨论的过程中，都坚持自己的看法，这样的僵持和无谓的争论是没有意义的。小组讨论的目的就是帮助学生跨越“最近发展区”，学习处理问题的方法，更好地进行意义建构。学生如果能够学会互相倾听对方的意见，吸收其中合理的部分是最好的。在学生的合作技能还不成熟的情况下，教师要进行巧妙的引导。在本案例中，教师的话使得持第二种观点的同学产生了要用实验否定他人观点，证明自己观点的想法。这种用实验证明观点的想法是值得称赞的，这种做法也会给同伴很大的启发，甚至于对他们将来的学习都是有益的。可见，使学生学会从不同角度看问题，克服思维的狭隘与不足，更有助于提高小组的凝聚力，提高小组合作学习的效果。

3.延伸反思

许多教师对于小组合作学习方式的理解模糊不清，科研意识较弱，在小组合作的教学方式应用于课堂时，有很大的盲目性。教师对于合作学习的形式并没有从内心认同，在常态课的教学中，合作学习的使用频率并不高。只是在上公开课时，出于教学评价以及课堂活跃程度的考虑，会使用合作学习的教学形式。物理课堂教学合作学习的形式普遍为先把学生随机分组，然后进行小组讨论或实验，最后进行小组汇报，从而结束合作学习。由于平时缺乏良好的指导和训练，学生在进行合作学习时，也存在很大的盲目性。部分学生在积极地完成教师布置的任务，但游离于学习活动之外，趁机说闲话的同学也不少，真正进行有效的合作学习的学生并不多。

笔者在多次听课中也发现，教师在学生小组合作学习时，没有正确地对合作学习进行指导。主要有两种极端情况：一种是在学生讨论或实验时，不断地对关键点进行提醒，甚至在讨论中直接将自己的看法提出来，强加给学生；另一种是目睹合作学习活动中出现的严重的偏离主题的现象不管，或无目的地在教室中走动，等待时间到了宣布合作学习结束。这两种情况中教师都没有尽到合作学习中教师的职责，影响了合作学习的教学效果。

在小组讨论或小组实验时，学习能力强的学生成为了活动中的骨干，在讨论中得到了锻炼；学习成绩差的学生往往根本插不进去，或者会遇到根本没人听自己的解释直接被否定的情形。久而久之，学习能力差的同学在合作学习中找不到乐趣，在进行合作学习时就只能被动等待了。在小组汇报合作学习的成果时，老师也喜欢叫能力强的同学。成绩好的同学从合作学习中获得了成就感，受到更多的关注，而成绩差的同学受到了冷落。这种状况本身违背了合作学习的初衷。只有学生的合作意识与合作能力提高了，合作学习方式才能够体现出它的优越性。

笔者在听课过程中，还发现有的教师一有问题就让学生进行合作学习，一节课上多次让学生讨论，而由于时间有限，每次讨论以后，只叫一两个学生回答一下就算了。遇到学生讨论不出结果的情况就干脆直接给出答案。笔者认为合作学习的课题必须要经过严格筛选，应以激发学生的强烈的认知冲突为宜，这样才有合作的价值。教师在合作学习之前，应对可能发生的情况进行充分的预设，学生遇到困难时要适当启发。一旦合作学习开始，就应该把合作学习进行到底，千万不能半途而废。